如何提高小学语文写作能力
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作者:姜鸿基
【摘要】随着课程改革的不断推进，小学语文写作教学应更加适应学生素质教育的要求。语文写作要大胆创新，寻求新的教学理念，采用更加灵活科学的教学方法，善于发扬学生的个性，充分发挥学生的主动性，让学生真正有意识地使用他们独特的思维，在他们的眼睛和心中画出色彩斑斓的世界，通过这种方式，可以有效提高小学语文作文教学的有效性。
【关键词】小学语文 教学策略 写作教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0085-01
写作教学是语文教学的重要组成部分，它是一项全面的训练，训练学生的阅读和写作，教会学生使用文字来造句，选择材料和形成完整的思考逻辑。因此，写作能力是一个学生语言组织与运用能力的具体体现，是语文教学成果的检验，语文教学质量的重要评价标准之一就是作文教学的质量。但是，目前小学语文教学过程中，语文教师最费劲的也是作文教学，学生最难学的也是作文。结合自己多年的小学语文教学和作文教学的经验，下面笔者就小学作文教学的问题做一探讨，与同行商榷。
一、目前小学生作文教学面临的问题
小学生写作文一直是语文教学的难点，也是学生学起来最吃力的，这是诸多因素造成的，根据本人多年的教学经历，我认为影响作文教学最主要的因素有二：其一，缺乏写作训练导致写作过程中的词汇不能令人满意，而且无法顺利组织语言;第二，学生没有正确的方法来描述想要描述的内容，事实上，写一个完整而清晰的、学生在生活中看到、听到的东西是一个很好的构思，例如，在你的写作中要描述一个节日，老师列出大纲，并给出写作要求，然后学生根据自身经历描绘出是如何度过节日以及节日的意义。有了这些要求，学生就可以很好的开始写作，要做好把写作重点放在关键点上，这样才能使学生的写作目标明确。还有就是写作中对学生的约束太多，例如，在一次写作中，一位同学想到了一个不存在的节日，并花了很多时间描述他将如何度过节日，老师会纠正学生，他认为学生的写作有些偏颇，跟要求不符，从而限制了学生的思维。
二、提高小学生写作能力的策略
1.观察要细致入微
小学生的理解能力差，几乎没有能力注意普通事物的细节，如果你问他们某个人怎么样，他们会说非常好，但如果再问一次他有多好，具体哪儿好，孩子们是无法回答上来的。因为他们从来没有过对这个“好人”的刻意观察，所以无法进行细节的描述。明白了这个，我们首先就要培养学生的观察能力，积极引导学生以正确的方式观察人与物，发挥各种感觉器官的作用，充分感受人、感受物、感受声音，感受大自然。为了促使学生这样做，我们可以规定我们必须观察几个方面，并让学生观察后列表，如果学生在观察后未能观察到想要的结果，要求继续观察直至“精细”。这样，学生观察到位，自然就会有写的东西。
2.培养学生写作的兴趣
在深度观察感受的前提下，教育引导学生养成用笔记录自己感受的习惯。可从记日记开始做起。教师要在逻辑思维、叙述顺序、叙述过程中引导学生，教会学生先写什么，后写什么，哪些是重点，哪些是次重点，哪些要多写，哪些要少写，哪些不必写等等。要逐步的培养学生的逻辑思维和对因果关系的认识和把握，也要注重学生发散思维的培养，通过事物之间，人与人之间的联系，让学生逐步提高对事物和自然的认识。教师应引导和带领学生多深入自然，多观察，多讨论，通过一系列的训练，提高小学生的观察和思考能力，培养小学生的思维方式。
3.训练学生对生活的悟性
作家经常在创作之前体验生活，其实，所谓体验生活就是一个搜寻素材和寻找灵感的过程。很多优秀的作家，能写出一些独特风格的佳作，都和作家独特的生活经历和丰富的阅历有关。作文教育也一样，首先就是要训练学生对生活的感悟，通过观察，提高认识，通过思考，得出感悟。他们也就可以激发出创作的灵感和欲望。每个人对生活都有不同的理解和看法，他们的理解和构想永远不会是一样的。语文教师应帮助学生建立沟通社会生活的渠道，引导学生融入自然，体验自然的神奇和美丽。引领学生关注实事，评论时事，关注社會热点，积极参与社会实践，了解生活，激发写作热情。
4.增强主观意识，自我批改
文章贵在修改，多改，才能出精品。作文，本身就是语言文字的作品，一方面，语文教师要注重作文的批阅和修改，有针对性的给学生意见和建议;另一方面要调动学生积极性，培养学生互看、互评、互改，让学生亲自参与实践，互相借鉴评价，认识不足和问题所在。同时也要加强学生自我修改，培养学生互相学习，探讨并提出写作方法和写作要领等问题，这样无形中也能提高写作水平。写作是对自身想法的一种表达，教师要尊重学生的想法，鼓励学生积极思考，增强学生的主观意识，让学生有自己的想法，而不是为了写作而写作，要切实培养学生的思维能力，让学生成为有想法的人。
5.扩展阅读，合理写作
阅读是学生汲取知识，充实营养的最佳方式。尤其的经典文学作品的阅读，对培养学生的语感，增长知识，训练文学艺术的感悟能力等，都具有重要的、不可替代的作用。对于小学生，应从浅显易懂的小故事、小诗歌、小文章等开始，多听多读。可以默读，也可以朗读，在阅读中有好的字词句可以随时记录，通过这种方式逐步充实自己的字词储备。在这个基础上，为训练写作能力，可以进行适度的抄写、仿写。让学生进行一些和阅读内容接近和相同题材的写作，在写作之前，教师应精讲原作者的写作方法、写作特点和优点等，让学生加深理解，以更好的运用于自身的写作中。
写作是自由的活动，心灵的自由，才能带来文笔的自由，才能写出好的作文。对生活和学习中的一些问题，语文教师可组织学生展开交流和讨论，让学生互相倾听，述说自己的看法，然后让学生放开讨论，让他们各自形成自己的观点，经过教师的点评和总结后，加以提炼，然后再以文章的形式进行表达，这也是语文写作教学的一个很好的方法。
结语
《小学语文新课程标准》提出“写作是为了自由表达和与人交流”，强调学生应该“愿意以书面形式表达”，并倡导“可以非正式地写下感情、感受、想象力”;“鼓励自由表达和有创意的表达”。然而，作文教学的现状是太多“明确的规章制度”，如写作规则，强制命题，限制词数等，让学生的作品被动，让成千上万的人有一样的作品，没有思想的火花，没有个性。在作文教学中，我们提出“张扬习作个性，变被动为主动”，本文的主题是培养了学生的个性，使他们能够写个性化的作文。
参考文献：
[1]由兰俊.让写作课活起来——小学语文写作教学之我见[J].学周刊，2013（10）.
[2]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊.2010（56）.
[3]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊，2010（56）.
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