民族地区小学科学课师资现状与学生科学素养差异分析
来源:用户上传
作者:
摘 要 科学技术的不断发展，促使人们对小学生科学素养课越来越关注。但民族地区小学科学课的师资队伍现状和不同学校间学生科学素养差异需更深层的探讨研究。本文采用问卷调查法和实地访谈法，对内蒙古自治区兴安盟两所乡镇小学科学课师资现状与学生科学素养差异进行研究，为民族地区小学科学课的均衡发展提供基础资料。
关键词 民族地区 小学生 科学素养 差异
中图分类号：G758 文獻标识码：A
0引言
从2001年教育部颁发的《国家小学科学课程标准》开始，我国的科学教材教法体系才初步形成。而内蒙古民族地区小学科学教育从2005年才真正得以逐渐开展起来。近十多年来，教育部对民族地区小学科学教育进行了大量的投入，促进了小学科学课的发展。为了查明如今民族地区小学科学教师师资队伍发展的如何，学生的情况又如何，还存在哪些问题，是否存在不同学校之间学生科学素养差异。笔者通过问卷和访谈方法对内蒙古自治区兴安盟乡镇的两所小学的科学素养开展调查研究，分析民族地区小学科学教师现状及学生科学素养方面的现状，提出调查报告，并在此基础上提出一些改进建议，为民族地区小学科学课的均衡发展提供基础参考资料。
1研究设计与实施
1.1研究问题
（1）民族地区乡镇小学科学课教师基本情况如何？师资存在哪些问题？
（2）民族地区两所乡镇小学学生对科学课学习情况如何？在教学中存在哪些问题？
1.2调查方式及对象
本研究主要采取问卷调查和实地访谈。问卷调查包括教师问题和学生问题。主要针对教师师资、课程设置、学生学习情况等。其中内蒙古兴安盟科右前旗索伦中心小学选取教师样本8人，学生样本53人，内蒙古兴安盟科右前期旗德百斯中心小学选取教师样本9人，学生样本60人。访谈包括全体教师和个别同学。
2调查结果与分析
2.1民族地区小学科学课教师基本情况及结构分析
调查从性别、年龄、教龄、专业等方面对民族地区小学科学师资及工作情况进行统计。从表1调查结果发现，民族地区小学科学课师资存在专业化程度不够，自我提升能力方面欠缺等问题。
2.1.1男女比例失调，教师年龄分段明显，专业化程度不够
经调查发现，A校的男女教师比例严重失调， B校中女性教师比例为56%，男教师占44%，基本持平。从年龄结构上看，A校年轻教师居多，二十五岁以下的教师占12.5%，26-30岁的教师占50%，31-35岁教师占12.5%，36岁以上的教师占25%。B校中年教师居多， 36岁以上的教师占78%。从两所学校教师的年龄和性别分布看A校的女性年轻教师居多，教学经验不足，家庭工作繁忙，不能很好的投入工作中。B校中年教师居多，教学经验十足，能带动年轻教师开展工作。师范院校毕业的情况来看。A校和B校的师范院校毕业比例分别为88%和89%。专业方面，A校和B校的语言类专业的教师较多，分别是87.5%和55.6%，A校理工科专业的为零，B校理化生专业仅占11.1%。两所学校均存在理工科专业教师严重不足，且科学课程内容由物质科学，生命科学，地球与宇宙科学和技术工程等组成。这对于学生以后的思维发展有很大的影响。
2.1.2教师结构及科学课实施情况差异显著
从科学课任课教师结构看出，A校中每个老师上课的班级数目大致1-2个班，而B校每个老师上课的班级数不同，5个班以上的占22%，显然工作量大，老师不能完全的照顾到每一位学生，且B校中年教师较多，迫于家庭及教学任务的繁重，有时会忙于应付，力不从心。科学课周学时方面，两校差距不大，主要集中在3次以上。
关于课程实施目的进行问卷见表2。A校实施的目的为提高科学探究能力占64%。还有13%的老师认为是打造学校特色课程，并没有意识到本课程的重要性和学生发展的需求。23%的老师认为是传递知识，没考虑学生摸索知识能力的培养。B校中22%的教师认为是传递知识，78%的教师认为是科学探究能力。以两个学校课程改革实施的角度来看，已经实施分别占63%和56%还有25%和33%在学习中，显然在很大程度上在实行课程改革，但部分教师的思想还需转变。关于授课过程中是否讲述科学前沿知识问题，两校存在较大差异，由于A校年轻教师较多，对新知识的关注度大，思维较活跃。而B校只有67%的教师课堂上讲授科学前沿知识。可知中老年教师比较安于现状，对新鲜事物的关注度较少。这个现象从对教师的调查问题有无进修必要上面也能反映出来。另外，两校均有部分教师没有参加过相关的培训。
科学课倡导探究式学习，只有不断学习新知识，并对学生们传递的知识进行不断优化，教育要跟得上时代的脚步，要跟得上科学的发展，使学生们知道现如今的变化及未来的趋势。
2.2学生情况的分析探讨
2.2.1不同学校相同年级的情况分析
应为问卷调查对象是两所学校5年级的学生，因此在认知程度上相同。调查显示两个学校在教学方法及培养方向上有差异。A校老师讲解的少（占4%），但动手做实验相对比B校多（A校65%，B校56%）。不过B校以小组讨论的形式上课的次数多。由此可知A校注重学生的动手操作能力，而B校重视合作、互补、相互交流等。A、B学校的学生均认为本课程很重要，但在实际实施上做的并不好。两所学校56.5%左右的学生课前预习，但仍有近一半儿的学生课前不预习。随着科学技术突飞猛进，今天的家长对科学课的态度也有了改变，调查显示两所学校约68.5%左右的家长对科学课非常的支持。学校教育对科学课的重视程度体现在组织比赛活动上，B校组织比赛活动较多，而A校42%的学生认为没有比赛项目。两校学生获取知识方面有所不同，A校的学生认为，多以老师讲解和自主探讨为主。而B校学生多以看视频来获取知识占58%。两所学校科学课上课地点调查发现，有约77%的学生回答在实验室上课。但对于有无专门的实验室的回答却不尽相同，A校学生回答有的占92.3%， B校的只有28%的学生回答有，69%的学生回答不清楚。 2.2.2不同学校不同年级的情况分析
调查对象，学校A为六年级学生，学校B为四年级学生。因为学年不同，学生的认知程度不同，又因学业情况不同，产生了一定的差异，但又有着共同点。A校实验课相对于B校少，但侧重学生的分组讨论，有利于培养学生的合作意识及团队精神。从预习情况、重视程度及家长的态度上能够清晰的看的出低年级的学生对科学课较有积极的态度，高年级的学生由各种因素如：升学要求、偏科情况等均不如低年级。学校对不同年级课程学习的要求也有一定的差异。如：课堂实验的开设率。在实验室上课和课堂上看视频的概率，A校均高于B校，随着学生认知程度的不断提高，学校对学生的要求也有了一定转变。
3对策分析
3.1教师方面
（1）教师专业化及质量方面问题。由于其他学科的教师担任科学课的现象普遍存在，这严重影响了科学课的教学质量同时也会影响学生思维模式和探究能力的培养，教育主管部门应该尽快解决科学教师的专业化问题，同时引进优秀的青年教师充实到科学课的教师队伍里。年轻教师跟得上时代的步伐，能够灵活运用电子设备，在教学过程中懂得最新的前沿知识，促使学生了解最新动态及发展趋势，通过多种途径，不断地优化教师的专业化及提高师资质量。
（2）树立专业意识，不断完善自我。科学课是一个综合性很强的课程，不仅教授书本上的知识，还要传递生活实际中存在的一些应用和技能等。但往往部分教师的知识面不广，无法扩展讲解。教师的专业素养直接影响学生的知识、技能及价值观的培养。因此教师不能局限于年龄、职称等的因素安于现状，要不断突破自我，强化自我素养，提高自我意识。
（3）增加有针对性的培训。教育部门应多组织培训项目，以满足不同层次教师的需求。经调查发现， A校和B校中参加过三次培训的教师分别占38%和78%，没有参加过比赛的，分别占25%和11%。显然培训的次数有不同学校存在较大差异。教育部门应对此现象合理安排。民族地区小学科学教师应通过多听名师讲课、相互交流互补、网上培训等方式提升专业素养。又因科学教师的专业并不是对口的，所以教育部门培训时要因情况划分进行分次培训，满足不同教师的需求。问谈调查发现，民族地区小学科学教师渴望素质教育和实践性的培养要求高，但实际教育培训多以理论课程为主，对实践性的培训较少。今后也应该增加实践性的训练与培训。
3.2培养学生方面
首先，小学科学课程与其他学科的不同点是，它是一门以探究能力为主的学科，探究的目的在于发现事物所形成的因果关系并进一步的发展。多开设实验课，使学生多参与，从小培养他们的动手操作能力，形成理论与实际相结合的意识形态，为学生今后学习物理、化学、生物等科学打下良好的基础。
其次，要打破原有的认知，使其意识到科学课同语数外有着相同的地位，培养学生不偏科的习惯。
最后，根据民族地区独有的特点，适当开设一些与本民族生活习惯相连度较大的内容，让学生更加直观的学习课程，提高学生的学习兴趣。
*通讯作者：昭日格图
作者简介：包阳阳（1994.2-），女，蒙古族，内蒙古兴安盟人，本科（在读研究生），研究方向：化学课程与教学论;通讯作者：昭日格图（1974.10-），男，蒙古族，内蒙古赤峰人，博士，副教授，研究方向：环境生态学。
参考文献
[1] 方賽军，杜学佼.湖北省城乡地区小学生科学素养差异的调查分析[J].学周刊，2018（15）：60-61.
[2] 张秀莲.浅谈在小学科学课程中有效地开展探究性学习[J].中国校外教育，2018（26）：71-79.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15247937.htm
