“角色扮演”让学生身临“词”境
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摘 要：在《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的教学中，学生停留在较浅的赏析层面，学习兴趣不高，学习效果不佳，而有针对性地采用角色扮演教学法，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化、内心冲突和行为模式，可以缩短学生与历史人物在时间上的距离感，从而认同、理解、感悟本词的情感主旨，充分地感知本词的艺术魅力，提高了学生的学习兴趣。
关键词：中职语文;角色扮演教学法;古诗词赏析
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）02B-0051-02
古诗词是中职语文学科重要的教学内容。诗人通过凝练的语言，表达对社会现实、人生哲理的深刻认识，潜移默化地影响着学生思想情感的形成。然而，因为古诗词在创作过程中有特殊的格式及韵律要求，存在晦涩难懂的情况，主题内涵具有时代特殊性与个人情感差异性，所以导致学生们在古诗词学习中，仅停留在较浅的层面，学习兴趣不高，学习效果差。
《永遇乐·京口北固亭怀古》是中职语文教学中重要的一课，是继李清照的《声声慢·寻寻觅觅》这首“婉约词”之后，承接的“豪放词”的代表作。但是，本词的教与学，一直是一个难点。
本词为双调一百零四字，上下片各十一句四仄韵。创作时间为宋宁宗开禧元年，为南宋与金国边疆战事的多事之秋，事件频发，人物众多，纠结缠绕，主线不易理清。词人辛弃疾写此词时已经六十六岁，他一生经历宦海沉浮、是非恩怨颇多，思想情感深沉多忧，远非常人能理解。
本词是作者在一个特定的时间与地点，以一个特定的歷史角色，开篇便以“千古江山”入题，把时间的跨度拉长到“千年”，远自战国时的廉颇、三国时的孙权、南朝时的刘裕，和其子刘义隆、北魏的拓跋焘，近至“四十三年，烽火扬州路”，古今鲜明对比。词中涉及五位历史人物，分别寄予词人不同的政治主张、情感褒贬、愿望抒发，该词内蕴丰富且非直接叙述，学生理解难度大。
根据教学大纲要求，在《永遇乐·京口北固亭怀古》一词的三维教学目标中，明确了“借典言志”既是教学重点，又是教学难点。那么该如何突破这个重难点呢？基于问题导向思维，经过多次的摸索与实践发现，角色扮演教学法在拉近学生与这五个历史人物在时间、空间、情感的距离方面，起到了非常好的作用，取得了非常好的教学效果。
角色扮演法是美国心理学家雅各布·莫雷诺于1920年首倡的，是心理团体辅导、咨询的重要技术，后期被推广应用到教育教学上。角色扮演法通过设定教学目标与情境，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化、内心冲突和行为模式，借着自身经历的过程来学习并获得知识。中职学生整体上乐于进行人际交往，交往频率高，交往能力强，并勇于表现自我，抗挫折能力强。这种心理状态。与角色扮演法的实施过程与目标要求契合度很高，在实际教学中易于推行与运用，效果好。
在《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学之初，先进行角色扮演的分工。
首先，教师利用职教高地平台推送预习资源，布置本词中五个历史人物：廉颇、孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘，以及相关拓展人物：曹操、赵括、孝文帝、韩佗胄等角色的扮演任务。学生利用互联网自主进行资料查询，了解所有角色的生平、事迹、功过等知识，最终根据个人的喜好确定要扮演的角色。
接着，教师统计分析学生预扮演角色情况，做部分调整与整体确定，达到每个角色均有学生扮演的目的。同时，安排扮演相同角色的学生组成小组，如：孙权组、曹操组、刘裕组等，进行协同合作，互通所扮演角色的资料信息。
各小组活动中，每位同学都要按照口语复述训练的要求，介绍扮演角色的信息资料，尤其要重点完成作者辛弃疾在词中提及该人物时所针对事件的原由与始末。经过小组内的反复训练，同学们对所扮演角色的情况能够做到烂熟于心、表达于口，并能审时度势地进行客观评价。
再接着，课堂教学开始。教师播放辛弃疾生平故事微视频，创设基调，亮出主线，引导学生进入特设的历史情境。指导学生利用手机上的高德地图App，精确定位“京口北固亭”位置，缩短学生与本词在空间上的距离感。情感的闸门由此打开，学生的脚步也由此相随。
各路人物登场！
依据《永遇乐·京口北固亭怀古》一词的创作脉络，学生们按角色扮演分工，各小组选派1～2名同学，以第一人称口吻介绍该人物的生平与历史故事，并进行说话、行为的模仿，清晰梳理出本词中引出的五位历史人物，构建起本词整体框架脉络。同时，拓展其他人物角色，视时机进行提问、质疑、评价、点赞，完成各角色穿越时空的对话与思想碰撞，缩短学生与历史人物在时间上的距离感，从而认同、理解、感悟本词的情感主旨。
例如，孙权组的角色发言：我，孙权，18岁时，兄长孙策遇刺身亡，我临危受命，继之，开始执掌东吴大业，内事不决问张昭，外事不决问周瑜，成为一方诸侯。26岁时，曹操举百万之师攻打，危亡之时，我与刘备建立联盟，以三万之兵败曹操于赤壁之战中，奠定三国鼎立的基础。37岁时，我派吕蒙成功袭取荆州，使东吴领土面积大大增加。47岁时，称帝，建立吴国。共在位23年，结交豪杰，礼贤下士，察纳雅言，勤政爱民，国家稳定而富庶。1000多年后，南宋词人辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》一词中，第一句话就提到我，是因为他写这首诗时，所站之地“京口”正是我曾经的建都之地，成就事业之始，被这位抗金英雄赞叹，实感荣幸！
曹操组角色发言：想当年，赤壁一战，仲谋小儿伤我太深！使我元气大伤，后期一直蛰居北方。但我输得心服口服。你小小年纪，就有大格局，懂得“借力用力”，懂得用人，群策群力，有胆有识，“生子当如孙仲谋”是我真心之言。
学生这样的发言，在教学实践中频频出现，令人欣喜。接着，教师通过提问、讨论、诵读等环节，拓宽思路，达成共识，完成“借典言志”教学重点的突破。
通过角色扮演，学生能以其自身扮演的角色来揣摩当时可能的真实状况，并能以扮演角色当时的语言、行为来展示，使课堂教学变成“动口、动脑、动手、动情”的活动，课堂气氛热烈，在活动过程中不断培养学生多角度看问题的习惯，提高学生解决实际问题的能力。学生们也能够在感情上、思想上获得深刻的体验，从而取得很好的教学效果。小组的作用在这里也发挥着重要的作用，成为一个“智囊团”，面对不同角色之间的提问、质疑，随时寻找答案，给出回答。
在整个教学过程中，教师紧抓诗词主线，鼓励学生进行讨论，不断引导、纠错、总结，把握角色扮演的尺度，避免学生因表演失当而出现“离题万里”等问题。在课堂进行的过程中，教师、学生随时对发言的同学、对各小组成员进行评价打分，同学现场的直观表现，是最公正、最客观的评价标准。
在《永遇乐·京口北固亭怀古》一词的教学中，角色扮演法的运用符合学生感性认知、理性思考、情感强化的认知规律。以学生喜闻乐见的方式，开放自由的状态，现场现时的交互过程，使学生充分参与到课堂教学中，成为课堂真正的主体。学生在不同的角色中转换，就如同在现实与历史中穿行一样，直观再现抽象的意向，具体可感，提高了学生的学习兴趣，回归了课堂。同时，学生从被动学习到主动学习，从聆听者到参与者，做中学，学中做。最可喜的是，在实现学有所得、学有所获的教学目标后，学生的自信心也得到了不断的增强。
参考文献：
[1]周妮.角色扮演法在中国传统文化课程教学实践中的运用[J].文教资料，2018，（5）.
[2]胡丹丹.角色扮演法在高中思想政治课教学中的运用策略——以《价值判断与价值选择》为例[D].华中师范大学，2019，（5）.
[3]朱清华.角色扮演法在“思想道德修养与法律基础”课中的实践探索[J].喀什大学学报，2019，（4）.
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