设计有效问题优化数学教学

来源:用户上传      作者:卢虹

　　摘要：数学作为小学教学体系中的一门重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力有着重要的作用。提高小学数学的教学质量，不仅可以提高学生分析解决问题的能力，还可以为他们今后的数学学习奠定坚实的基础。因此，每个数学教师要意识到自己肩上的重大责任，想法设法提高小学数学的教学质量。随着新课改的不断发展，各种新颖的教学手段层出不穷，其中使用最广泛的一种手段就是提问，它是每个教师、每门学科经常使用的手段。
　　关键词：小学数学  有效问题  课堂教学
　　中图分类号：G623.5
　　一、设计趣味化的问题。
　　小学生的学习动力主要来自兴趣，他们只对感兴趣的事物有学习的欲望。基于此，教师要设计趣味化的问题，吸引学生的注意力，用新颖别致、不拘一格的问题引发学生对学习内容的关注和思考，使得他们能够乐于学习，主动学习，感受数学学习的乐趣，增强信心。特别是對于低年级的学生来说，这种学习特征更加明显。他们的注意力较短，很难长时间集中在一件事上。因此，为了保持他们学习的持续性，教师就要设计趣味化的问题，增添教学的趣味性，为他们的数学学习提供源源不断的动力。
　　例如，教学二年级数学《克和千克》，这是学生第一次认识重量单位，为了让学生在愉快中接受，从而为今后的学习做好充分的准备，教师利用二年级学生好奇心强，直观思维为主的心理特点，设计了这样一个问题情境：一天克小弟与千克大哥吵起来了，只听千克大哥说：“我身高体壮，是典型的高富帅，可比你要重多了。我1人的重量比1000个你还要重？”克小弟听了很不服气，抬起头仰起脖子说：“虽然我小巧玲珑，但1000个我足以与你抗衡。”聪明的小朋友，你认为他俩谁说的对呢？学生对这一话题饶有兴趣，有的认为千克大哥说的对，有的认为克小弟说的对，他们的认知产生冲突，迫切想要知道问题的答案。教师就可以顺势导入新课的学习中。
　　由此可见，把数学问题寓于趣味化的故事、游戏、儿歌中，能唤起学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动的投入问题的探索中，取得理想的效果。试想，若教师采取开门见山的提问方式，直接问学生;克与千克有什么关系？干瘪、苍白的语言会让学生觉得索然无味，学习热情大打折扣。
　　二、设计生活化的问题。
　　生活是数学的源泉。《数学课程标准》中明确提出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生已有的生活经验和知识出发。”提问也不例外，只有基于生活化的问题，才能消除学生对数学知识的陌生感，才能拉进数学与学生的距离，让学生对数学产生亲近感，从而增强学习的信心，提高学习的主动性，仅而提高数学教学效率。
　　例如，教学二年级数学《图形的运动》，这一单元的主要内容是让学生通过生活事例，初步认识物体或图形的平移和旋转，初步建立空间观念，积累图形位置关系的表象认知。考虑到平移和旋转在学生的生活中并不陌生，因此，教师从学生熟悉的生活入手，运用多媒体为学生出示他们喜闻乐见的生活画面，像移动的电梯、推拉门、旋转木马、风车、陀螺等。通过大量感性的刺激，让学生对平移和旋转有一个直观、表象的认知。在此基础上，教师提问：“你发现它们是怎样运动的？”这一生活问题打开学生的“话匣子”。有的发现电梯、推拉门等都是沿直线方向运动的，还有的发现旋转木马、风车等是绕着一个中心运动的.......。教师把学生的回答归纳总结，即可得出平移和旋转的特征，真正落实教学目标，把学生的思维由感性上升到理性认识。
　　三、设计层次化的问题。
　　在教学中我们发现，学生在学习过程中表现出不同的学习差异，有思维敏捷、成绩优异的优秀生，也有反应迟缓、成绩不理想的学困生。除了要公平公正的对待每一位学生外，教师还要因材施教，采取分层教学的方法，缩小学生之间的差异，满足不同程度学生的学习需要。课堂提问也不例外，教师可以根据教学内容，设计不同程度的问题，有拓展思维深度、适合优秀生回答的开放、灵活问题，还有巩固基础，适合学困生回答的基础题，更有介于两者之间的中等问题。让不同程度的学生能都在与之能力相匹配的问题回答中品尝成功的喜悦，体验数学学习的乐趣，增强信心。
　　总之，课堂提问是教师常用的一种教学手段，也是提高学生思维能力的重要渠道。小学阶段是学生数学学习的基础时期，教师要不断提高这一常规教学手段艺术，活跃教学氛围的同时，还提高学生学习的积极性，不断提高小学数学的教学质量！
　　参考文献：
　　[1]小学数学课堂提问教学策略探究[A]. 李东娥.2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 2018
　　[2]小学数学课堂提问教学策略之我见[A]. 韦萍.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 2017
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