浅谈特教智障学生的养成教育
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作者:梁文慧
【摘要】本文以智障学生为研究对象，通过介绍智障人群成因及特点、智障学生接受养成教育的必要性，对如何实施特教智障学生的养成教育提出见解。
【关键词】特殊教育 智障学生 养成
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0026-02
一、智障学生成因及特点
智障人士作为一个特殊的群体，他们的行为的确对社会产生着影响，没有经过良好教育的智障人士无法控制自身行为，从而对自身、家庭甚至给社会带来危害。
智障人群的测定有十分明确的标准，世界精神科分类手册将智障人士定义为：在成年之前（18岁）经检测得出智力结果（分数在70或以下）与智力正常数值（分数在90至110）相比明显偏低，其外在表现是与同辈人群相比在语言表达及运用、自理能力、家庭生活、社会交往、辨别方向、学习能力、工作能力、自我保护能力等方面形成与发展缓慢或是无法适应社会生活。
先天因素造成的智障儿是可以通过孕检中的唐筛等环节检测，加强孕妇产检力度与覆盖面能够尽量避免出现此类问题的胎儿出生。
后天因素包含的影响因素较多，在孕期孕妇疾病或服药或不良嗜好、生产时新生儿大脑缺氧、婴幼儿时期病菌感染或是使婴幼儿长时间脱离社会和正常人群都会使青少年出现智力低下的情况[1]。
智障学生在学习中表现出以下特点：
1.学习速度慢
由于智障人群的成因是大脑损伤的结果，因此在学习这类脑力活动中，智障学生与普通学生具有十分明显的差别。首先表现在学习速度上，智障学生大脑的信息接收与加工功能存在一定障碍，使得其在学习中很难快速理解抽象的内容，也不能与教师之间形成良好的沟通关系，致使其学习速度与普通学生具有显著差别。
2.学习专注力差
在学习过程的质量检测上，智障学生同样存在问题。智障学生主要表现在：记忆力差，只能进行短期记忆，对于学习过的内容很快会忘记;注意力集中时间短，因为智障学生对自我的控制能力远远低于其他同龄人，因此不能进行长时间的学习，注意力集中时间短，专注力质量差。
二、智障学生接受养成教育的必要性
我国教育法中对于学龄青少年的教育是无差别全面性覆盖的，由于智障青少年的特殊性，在普通学校显然无法跟上智力正常青少年的教学进度，而家庭教学对家长的时间、精力、知识水平要求较高，实现起来很困难。因此特殊教育就成为智障青少年接受教育的重要方式，特教对于智障学生的必要性表现在：
首先，智障学生能接受专业的照顾与教育。相对于普通学校来说，中职的特教老师接受了很多与智障青少年相关的知识培训，在教学内容和进度的安排和日常生活的照顾方面都能做到根据智障青少年的行为特点进行，保障了这些学生能够在教育上得到平等。
其次，保护智障学生不受外界的歧视与伤害。由于智障学生在面容、形态、语言等方面都与正常人有很大的差异，因此在普通学校或是社会中常常受到他人的歧视与侮辱，而中职学校特教班的设立为这些学生提供了一个相对安全的平等空间来进行学习和生活。
最后，帮助智障学生逐渐回归社会群体。经过中职特教教师的教育，这些学生不仅能获得一些书本知识，还培养了他们语言沟通的能力、与他人交往的能力、参与社会生活的能力，甚至是一些可以进行社会工作的技能，从而为这些学生回归到正常的社会群体生活做准备[2]。
三、智障学生的养成教育方法
针对于智障学生存在的学习能力、语言表达能力、思维能力、行动能力方面存在的问题，对于智障学生的养成教育方法显然要于明显区别于其他教育，现今中职学校特教班智障学生的养成教育方法主要为以下几种：
游戏教学法。是将所需教学的知识融入智力游戏之中。智障学生存在注意力集中时间短、记忆力较差等学习障碍。应用游戏教学法可以在短时间内调动学生学习兴趣，减少学生注意力分散的时间，利用游戏设计的丰富性使学生有可能反复参与练习，又充满趣味性，克服课堂注意力不集中的问题。
生活教学法。对于智障学生的教育目标是为了最终使其能够回归社会，与他人一样平等的享受生活，生活教学法以生活为教学情境，让学生学到的东西都能在生活中进行应用，发挥了智障学生在机械记忆方面的优势，从而为回归社会生活做准备。
音律节奏教学。智障学生虽然在认知、行为方面存在障碍，但是对声音、节奏等有天生的优势和敏感性，在音律节奏教学法中，学生可以感受到节奏、音律的不同變化，从而锻炼学生对语音、语调变化的知觉能力，在帮助学生记忆知识的同时提高其对他人情绪的感知能力。
四、总结
综上所述，智障学生是特教的教育对象，对于智障学生的教育不仅是对其群体的帮助，也是对社会公平、共同发展诺言的实践，因此了解智障学生状况，研究智障学生养成教育成为特殊教育不断前进的目标，以使得智障学生能够顺利走进社会并且被社会所接纳。
参考文献：
[1]朱红民.生态视野下特殊教育学校智力障碍学生的职业教育[J].绥化学院学报，2019（04）：73-76.
[2]赵小红，潘镭，姚洁.大龄智障学生职业教育康复的理念与实践[J].中国特殊教育，2006（02）：41-46.
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