摆脱留守阴霾须家校同舟共济

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　　专家点评
　　孙望安
　　原湖北省教育厅副巡视员
　　案例特点
　　《划在手臂上的心理伤痕》案例关注了一位农村留守女孩的心理历程。作者在引导和帮助杨小雪的过程中思路清晰、方法稳妥、效果明显，提供了一个成功教育案例。
　　善于观察，眼光敏锐，小动作中窥见阴影
　　在课堂上，老师专心组织教学、观察学情，对于那些不影响课堂纪律或教学进展的行为，一般无暇顾及。小雪一个扯袖子的举动再普通不过了，但是她的这个小举动发生在老师的眼光扫到她手臂的那一刻，这不该是巧合。在老师敏锐的眼光里，小雪应该是在刻意避开老师的眼光，体现了老师对学生的关注以及观察的主动性。
　　与学生接触，善于观察，敏锐发现问题，是教师的一个基本功，是教育引导学生的一项基础性工作，也是分析和诊断问题以及制定和实施教育措施的前提。否则一切的说教、帮扶、转化就会缺乏针对性，或无法深入细致。我们常说要学会观察，就是要养成“看”的习惯，随之要训练和提高能“看到”“看清”“看懂”的本领;学会“听”固然重要，“听到”“听清”“听懂”更为重要。有时候老师之间对同一问题会有不同的态度或采取不同的措施，除了教育观念不尽相同外，是否“看清”“听懂”也许是另外一个重要的因素。
　　农村学校的留守学生是一个需要特殊关注和关爱的群体，他们各自的困惑与需求存在较大的差异。有时候，家长发现了孩子有异常，但很多家长会像小雪的家长一样，错误地指责孩子，贻误良好的教育帮扶时机。对小雪手臂上出现划痕的诊断以及随后有效的引导等都源于老师的细心观察与及时发现，不然，留守造成的阴影也许会长期伴随小雪未来的人生。
　　工作细致，内紧外松，尺度把握恰到好处
　　留守儿童心理上存在一定的缺陷或阴影对于老师并不陌生，但是像小雪采取“自残”的方式应该是比较极端的例子。初步核实其划伤手臂的事实后，当事老师下意识想到了“俄罗斯的死亡游戏《蓝鲸》”“心头一紧”，笔者相信当事老师已经预感到问题的严重性。尽管如此，老师并没有惊慌失措，急于求成，而是态度上高度重视，方法上小心谨慎，细致的工作体现在多个方面。
　　首先是从侧面了解核实事实。情况不明时，老师先找到小雪的好伙伴询问了情况。若老师直接找到当事学生谈话或核实情况，很可能会“吃闭门羹”或者致使该生进一步封闭自我，加大下一步帮扶引导工作的难度。其次，抓住有利机会直接交流。利用填写“六类生”基本信息登记表的机会，让师生之间的谈话自然顺畅，并深入了解到该生从婴幼儿期就是留守儿童的特殊经历。再次，老师通过“悄悄留意她的表情，默默观察她的状态”“批阅她的作业，常常‘不经意’写几句评语或名言，或赞扬或鼓励”等方式，表达老师特别的关注，让小雪开始吐露心声。
　　特别值得一提的是，在一次与小雪的交谈中，为显得亲近，老师轻轻挽起她的衣袖并“抚了抚那些新旧不一的伤痕”。没想到的是小雪“低着头不说话”，这让老师“心一沉”，继而反思“我还是太着急太唐突了”并产生了“深深的挫败感”。也许对小雪的关爱让老师产生了强烈的紧迫感，希望尽快帮其解开心理疙瘩，但是看到学生的反应后，能及时反思工作节奏，而不是强行让学生立马接受老师的关心，更没有就此指责学生“不领情”。这些思考与举动明显是经过深思熟虑的。
　　关注学生，指导家长，家校齐心共同努力
　　留守儿童现象及其引发的问题，既反映了一种社会现象，也是家庭教育与成长环境造成的。要帮助留守儿童解决好他们面临的困惑与问题，仅加强对留守儿童的教育与帮助工作是不够的，必须要加强与家长的联系与沟通，家校共同努力方可收到实效。
　　小雪的老师从其身上发现异常现象开始，就重视了解该生家庭成长环境，直接与该生的父亲沟通，核实情况，知晓父母的态度。老师在有心“成为她生活中的‘重要他人’”的同时，也在积极争取家长的参与。例如建议家长“带孩子去省城看心理医生”，这不仅得到了家长的理解与响应，并收到了理想的效果。
　　小雪家长的积极配合和快捷行动降低了老师帮扶转化工作的难度，但是并非每一个留守儿童的家长都能理解老师和学校的一片苦心。因此，在联系家长或提出建议时，老师有必要做好心理准备，引导家长主动配合和参与孩子的教育转化工作并非易事。遇见暂时不能理解或接受建议的家长，要有足够的耐心，切不可感情用事，因家长的不配合而放弃任何一名学生。
　　老师建议家长参与孩子的教育转化工作还要讲究方法。例如，老师曾经问过小雪所言的“抑郁症”是否到医院去诊断过，所以当对家长提出带孩子到医院检查的建议时，仍然“瞒着杨小雪”，有效地避免了孩子不必要的猜疑或因“穿帮”而产生的误会等。
　　有待商榷
　　当事老师的转化工作有个重要的拐点，即在一筹莫展的时刻，适逢省城高校心理学专家团队到基层提供咨询服务。专家提出的“不要给青春期的孩子轻易贴上‘抑郁症’的标签”的意见，为当事老师帮助小雪摆脱心理阴影拓宽了思路，指明了方向。老师带着问题向专家咨询的做法值得肯定，但是面对杨小雪近乎危险的举动，当事老师就没曾想过探讨或尝试其他途径？例如，与本校更有经验的老师探讨，向市内其他学校心理咨询老师请教等等。等待“远水”“救近火”还不如就近发现和利用好身边的教育资源。
　　小雪笼罩在留守的阴霾之中，原因是多方面的，而她的爷爷奶奶作为直接的监护人应该是一个很重要的因素。例如，小雪所言老人偏袒堂哥等事实需要核实。若真是如此，老师有必要安排家访，直接与爷爷奶奶交流沟通，给他们提出必要的指导意见。通过劝说爷爷奶奶改变对待孙女的态度与方式的效果肯定不及建议其母亲返回家乡陪护孩子，但是爷爷奶奶的转变会给孩子一定的正面影响，更何况他们仍然会在一个家庭生活下去。
　　建言促改
　　重视留守经历对学生造成的长久影响。在故事的结尾，小雪不再划伤手臂，值得庆幸。但是，这并不能表明留守经历所造成的心理阴影能在很短的时间内烟消云散，仍需要老师和家长在后续跟踪观察，并主动采取适当的跟进措施。同时，老师还可针对其他留守儿童各自的情况与处境，施以相应的关心与关爱。
　　利用生动事例引导留守儿童学会感恩。在杨小雪长达10多年的留守期间，她的爷爷奶奶承擔了监护人责任，并帮她料理日常生活，爷爷奶奶对杨小雪是有养育之恩的。然而，因为奶奶进房间晒被子，小雪就“大闹一场”，这说明小雪还需要学习如何感恩和体谅他人，尤其是自己的亲人。在后续跟踪措施中，教育引导孩子学会感恩应该成为一个重要内容。
　　责任编辑/潘静娴
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