高校“视唱练耳”课程网络教学改革的探索
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作者:李倩妮
【摘要】伴随着信息技术的不断发展与更新，教育改革的不断深化，新媒体时代下，自主、豐富、便捷的网络课堂越来越受到人们的青睐，逐渐成为人们生活、学习中的重要组成部分。在视唱练耳网络课程中，将学生的能力培养作为该课程的基本目标，把优化教学环节、改革教学方法、精选教学内容、加强实践环节作为该课程教学改革的基本内容，能促进新型视唱练耳教学模式的构建，为该课程教与学的革新开辟新思路。
【关键词】在线教学;视唱练耳;教学实践;教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）19-013603
【本文著录格式】李倩妮.高校“视唱练耳”课程网络教学改革的探索[J].北方音乐，2020，10（19）：136-138.
视唱练耳是高等院校音乐专业开设的一门旨在训练学生音乐基本技能、培养学生综合音乐素养的基础课程，该课程是每一位音乐专业学生的必修课，它要求学生掌握音乐的基本节拍节奏、速度力度、音高音色、调式调性，了解音乐的基本构造和学习音乐的主要方法，并能将其灵活运用到现实创作、演奏、演唱中。现今，伴随着信息技术的不断更新，教育改革的不断深化，新媒体时代下，自主、丰富、便捷的网络课堂越来越受欢迎，网络教学对学生而言并不陌生，网络课堂也逐渐成为人们生活学习中的重要组成部分。
如同其他专业课程一样，网络教学模式下的视唱练耳课程具有听课便捷、学习灵活、自主性强、便于交流、资源丰富等特点，教学的重点和难点在于如何准确地把握视唱练耳教学的主要内容，合理运用多媒体展开教学，激发学生的自主学习能力和学习效率，并让学生“学有所得”。通过视唱练耳网络授课实践，笔者发现这门课程存在着一些普遍性的问题：一是网络课程的实践性强，但学生的感性知识少;二是视唱练耳的学习是一个循序渐进的过程，教学内容多，学生专业水平参差不齐;三是网络教学模式下，有诸多因素影响学生的学习自觉性，如网络不稳定、课堂氛围不浓、学生自主学习性差等。这些问题的存在直接影响了课程的教学质量。因此，教师需要根据自身教学需求和本学科特征，正视问题并力图解决问题，扬长避短，将传统的视唱练耳线下教学与信息化教学有益结合，提高教学质量和教学效率。笔者在该课程的网络教学实践中，以学生的能力培养为目标，把优化教学环节、改革教学方法、精选教学内容、加强实践环节作为该课程教学改革的基本内容，在教学过程中收到了良好的效果。
一、优化教学环节
视唱练耳是一门理论上具有抽象性，方法上具有综合性的课程，作为一门音乐基础课程，它在音乐学习中的各个方面应用广泛，相互关联并相互渗透。教育改革的不断深化要求视唱练耳教育应该体现新观点、新思想和新方法，视唱练耳教育不仅是知识传授，更重要的是素质培养。传统的视唱练耳教学强调技能训练和应试能力，容易与素质培养割裂开来，缺乏相互之间的有机联系。因此，根据辩证唯物主义的认识论和该课程实践性、综合性强的特点，笔者在教学中优化并采用了“音乐赏析——课堂教学——技能训练——共同总结”的教学模式，首先借助多媒体工具，通过播放不同类别的音乐演奏视频，如交响乐、室内乐、器乐独奏、电影或游戏背景音乐等多种音乐作品，并进行本课程重点知识的生动介绍，利用便捷的网络资源，采取音频和视频相结合的模式，使学生初步认识学习的对象，并在音乐欣赏中对该作品的调式调性，节奏节拍，音乐情绪等方面获得初步感性认识。与此同时，也培养了学生对本课程的学习兴趣，为顺利进行下一个教学环节——课堂教学奠定了基础。在课堂教学中，借助ppt屏幕共享，来讲解经过精选的主要内容，以此代替传统线下课堂中的教材、设备，通过展示音乐总谱选段和具针对性的音乐音频，加深学生对所学内容的认识，选取新颖有趣的例子，使学生的感性认识逐步上升到理性认识。在此基础上，对课程的主要内容进行讲解，进行视唱曲的演唱和练耳听力训练，使学生在具体音乐实践中巩固和深化课堂教学内容，真正掌握视唱练耳的“内涵”。运用电脑音频播放代替传统课堂中的钢琴弹奏，选用除钢琴外的乐器音进行听力训练，要求学生对不同乐器的声音进行分辨，循序渐进的提高学生的听力水平，然后要求学生在理论与实践相结合的基础上进行分析和概括，并关注学生的学习反馈和状态，最后由教师做些必要的补充和总结，完成认识的全过程。这样以学生为主体的课堂教学，可使学生获得较为全面、系统的知识。
除了合理安排好每堂网络课程中的教学环节，教学课时也是教学质量的重要保证。应在教学计划中安排好每周需进行的视唱练耳课时，确保教学进度和教学大纲中所规定的原则和要求得到真正的贯彻执行，进行每周签到，提醒学生按时上课。另外，还必须进行适当形式的测试。有效合理的考试是保证贯彻教学大纲的重要手段。线上测试可采取一对一的模式考评学生的视唱能力，采用音频的形式进行听写训练等。通过测试能及时发现教学中的问题，并对视唱练耳的教学进行有针对性的指导。
二、改革教学方法
视唱练耳教学有着不同于其他课程教学的特点，必须按照其教学规律进行，才能取得理想的效果。要提高视唱练耳教学的整体水平，不仅要有高质量的教材和师资，还要有灵活多样的教学方法。实际上，教学方法是为教学目的、内容和效果服务的。要改革和改进教学方法，就得紧紧围绕教学目的和教学内容进行，以达到良好的教学效果。
“注入式”教学仅仅是重复教材的知识，视学生如一种简单“容器”，硬性地灌输知识、进行练习，应付考试，学生始终处于被动学习状态，其结果只能是学生机械地照搬，而不会进行创造性的运用。“启发式”教学则体现为整个教学过程是师生双方共同积极活动的学习过程，启是手段，发是目的。采用启发式教学，使学生处于主动的学习状态，能收到良好的教学效果。不同的教学环节宜采用不同的教学方法。譬如在网络课堂教学中，围绕每堂课的重点通过集体提问的方式设立恰到好处的疑点;利用便捷的网络答题设置，要求全体学生参与，促使学生积极思维、开动脑筋;进行分组讨论，鼓励学生互相交流，培养学生分析问题和解决问题的能力。再如在“共同总结”这个教学环节中，宜采用前后联系、分析对比的方法，主要由学生进行总结，活跃课堂气氛，集中学生注意力，鼓励学生发言留言，教师仅作一些必要的补充和提示。 教师在教学中应该借鉴国内外视唱练耳教学的先进经验，认真学习各种流派的教学法，了解其特点、操作方法和使用條件，根据各自的教学对象和条件，灵活运用形象教学法、情境教学法、愉快教学法等行之有效的方法。在线上教学中，可广泛利用网络中的学习资源，如音乐会、电影、音乐小品等音像媒体，加强对学生音乐能力的训练。另外，可以运用多种方式让学生巩固所学内容，如要求学生按所规定节奏型写一段旋律并进行视唱或听写，自教自娱，达到寓教于乐的目的。下课后，教师可将网络课程保存、上传，让学生可以随时随地进行学习和回顾，课后发放听力音频，督促学生进行错题重听、反思，检查学生课堂练习和课后作业，这样以学生为主体、关注学生的学习状态和学习反馈、让学生按自己的喜好进行复习和学习的教学模式，体现了新时代下的创新性教育理念。
三、精选教学内容
《视唱练耳》是音乐专业学生必修的一门包含乐理、视唱、练耳等基本内容于一体的课程，课程内容多、学生数量多。近年来，随着视唱练耳入学考试的改革，高校音乐专业学生的扩招，学生的视唱练耳入学水平参差不齐，往后这门课程的学习差距也日益悬殊，学习效果越来越不佳。基础差的学生感觉上课吃力，压力大，学习非常被动，基础好的学生又会感觉课程简单，学习到的东西有限。那么如何使学生在有限的时间内掌握每堂《视唱练耳》课程的主要内容呢？这就需要教师结合实际，灵活而又严谨地调整教学。笔者在实践中体会到，要紧紧抓住“精选内容”这个关键不放。怎样精选内容？教师可借助网络上的海量资源，将其进行分类、整理和筛选，结合课堂内容，并将每堂课中的基本知识点和学习方法精选出来，设置一项精选内容，而不是分散的知识点，这一项内容是本节课所要掌握的，同时每周下发相关精选内容、具有针对性的练习，要求学生以视唱录音、练耳训练作业截图等方式完成作业，以线上提交的方式保证每一位学生完成每节课的课后任务，便捷的网络软件让教师可清楚地查阅每位学生作业的上交情况和学习反馈情况。学生视唱练耳水平的不同也与自身专业相关，在视唱练耳课堂上体现出不同的学习特点，如钢琴、弦乐等西洋乐器专业的学生听觉能力较强，习惯于使用固定调，学习民族器乐的学生更常用首调，声乐专业的学生在声音控制能力，歌唱表现力等方面较有优势等，教师根据学生作业提交情况，在审查作业的时候可对学生实际水平情况一目了然，因此，教师应该灵活地精选教学内容，通过学生的课堂练习和作业完成情况，了解学生对所学内容的掌握程度，及时进行课后反思，完善、调整教学方案，使教学更具逻辑、条理性和系统性，满足该课程教学要求，提高课堂学习效率。
网络、线上的自主学习中，同样存在诸多因素影响学生学习，课程画质音质不佳，网络卡顿，缺少课堂氛围，学生缺乏学习积极性等。工欲善其事，必先利其器，进行网络教学的教师在设备上要尽可能做到网速稳定，画质、音效清晰。诚然，设备并非决定性因素，在授课过程中，教师需要根据教学规律和本学科的特点，适应网络平台的运作，灵活运用互联网中的海量学习资源，激发学生的学习兴趣，并能根据学生在学习过程中产生的问题，及时修改教学方式、完善教学内容;运用可循环播放的练耳听力音频替代传统课堂中的钢琴弹奏，指导学生进行自主学习，解决学生课后听力不便练习的问题;鼓励学生留言发言，集中学生的注意力参与讨论，活跃课堂气氛等。网络课堂中，教师更多的时间不是进行重复性劳动，在为每一位学生提供网络课程辅导后，更像一位在线“导师”为学生解决实际遇到的问题，提供指导性工作和学习建议，在网络课程可回放的优势下，学生可运用各类便携设备随时随地进行课程学习和回顾，并可根据教师的建议，按照自己的情况和时间安排来制定个人学习计划，依据自己的喜好选择合适的学习方式来学习，这样既能兼顾不同水平学生学习的个性化需求，又能培养学生的自主学习能力。
四、加强实践环节
和所有其他课程一样，视唱练耳教学也存在着如何提高学生兴趣的问题，从心理学角度来看，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。在信息化时代，科学技术日新月异，大学生思想更敏捷开阔，自我意识更强烈，他们需要的是多维的知识结构、准确快速的信息和实用性强的技能，这给陈旧的教育体系和教学方法提出了严肃的挑战，仅靠死板的输出、传统的规劝，有时候不但不能使学生产生学习兴趣，反而会使他们处于被动甚至对立的位置，导致教育的失败。因此，现代教育家、心理学家力主艺术化教学，从人的心理角度出发，将美育原则融入教育之中，利用人类“爱美”之天性，“审美”之潜能，去唤起受教育者对学习的兴趣和热情。
在视唱练耳课程中加强实践教学环节，实际上是艺术化教学的一种手段，可产生和谐、多样和统一的课堂氛围，以调动学生学习的积极性。人们认识事物、获得知识的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，即由片面到全面，由低级到高级的思维过程。感性认识是理性认识的基础，并需要发展为理性认识，以便认识事物的本质，了解和掌握事物的规律。笔者认为《视唱练耳》是一门实践性较强的课程，而非应试教育下以做题训练为主。因此必须加强实践性教学，引导学生直接感知事物，丰富感性认识，最后发展为理性认识，这是解决课程实践性强与学生感性认识少这一矛盾的有效环节。例如在该课程中，可借助网络资源，音频与视频相结合，先后合理安排学生从室内乐，交响乐，独奏等具体音乐作品中辨别音乐旋律的调式调性、不同器乐的音色、节拍节奏、旋律、和弦等，在视唱和节奏训练过程中穿插国内外教材精选曲目，增加学习的多样性和趣味性，运用线上连线方式，一对一的考评学生的演唱、弹唱、节奏敲击和念读能力，以及所演唱作品的音乐性、音乐术语的表现力，以此教学实践环节巩固、深化课堂中的教学内容，使用丰富的学习资源，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生真正理解视唱练耳这门学科的学习意义，加深学生对音乐的感知能力，掌握音乐技巧，提高音乐知识水平。在网络课程中增加实践性教学环节，有效地弥补了学生感性知识少的缺陷。
五、结语
伴随着高等教育改革的逐步深入，信息化时代的到来，视唱练耳教学质量和教学水平也在逐步提升。视唱练耳教学涉及到培养音乐人才的基本知识结构、音乐素质和音乐能力，因此，必须开拓进取，不断完善，更上一层楼。在《视唱练耳》网络教学中，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，通过优化并采用“音乐赏析——课堂教学——技能训练——共同总结”的教学模式，提升了学生的学习兴趣和学习积极性，学生缺课率为零，并且还能利用课余时间分析和讨论所学课程知识，主动提出问题、思考问题和解决问题，网络授课不但学习气氛活跃，学生分析问题和解决问题的能力也大大增强了。将不断发展的信息化技术应用于教育领域，将对教育观念、体制、模式产生一系列影响与革新。丰富的学习资源、便捷的学习方式，正在逐渐改变人们的学习模式。在视唱练耳传统课堂的基础上，引入网络教学，取长补短，深入研究，进行实践和探索，将促进新型视唱练耳教学模式的构建，为该课程教与学的革新开辟新思路。
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作者简介：李倩妮（1991—），女，湖南长沙，硕士研究生，助教，研究方向：视唱练耳。
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