高职翻转课堂教学模式改革研究
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摘要：基于“互联网+”时代，信息化改变学习和教学方式的时代背景，借助“翻转课堂”教学理念，以管理会计为例，通过分析高职目前管理会计教学的现状和困境，提出“翻转课堂信息化教学改革对应的解决意见和建议，论证互联网十时代，建立起与“互联网+”时代相匹配的高职“翻转课堂”教学模式的可行性。
关键词：高职教学 翻转课堂 管理会计
“互联网+”信息化时代，实现了跨时空的工作、学习牛活方式，网络信息技术的广泛应用，使知识获取的方式发牛了巨大的变化。实现线下线上混合教学的常态化已成为目前高职院校进行信息化教学改革的必然选择。而翻转课堂的出现，给高职教育的教学改革与创新带来了新思路，具有重要的时代意义和实践意义。而管理会计作为未来会计人员转型的必然趋势，文章基丁管理会计视域研究翻转课堂教学模式在高职教学的改革探索具有重要的时代意义。
一、翻转课堂理论基础
“翻转课堂”（ The Flipped Classroom）主要由乔纳森·伯尔曼（ Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出。学者们普遍认为，翻转课堂是在互联网环境下，课前学牛通过观看教师所提供的微课及其他教学视频的形式来进行相关知识的自主学习，课堂上通过师生交流、自主探究、合作学习等方式完成对知识的理解和内化，课后让学牛对知识加以巩同和深化的一种教学模式。美同富兰克林学院教授Rohert Talhert把翻转课堂模式教学归结为课前和课后两个阶段的实施结构模型。课前翻转课堂阶段包括自主观看教学视频及完成相应课前练习，课后的翻转课堂主要是内化及总结反馈。“翻转课堂”理念的提出也引起了国内专家学者的关注，其中张金磊学者最早将日光投向该领域并展开研究。随后大量的学者对该领域进行了实证性研究并取得较好的成果。
二、高职教学模式的现状及困境分析
（一）以教师为中心的定势现状
据调查，高职院校的教学模式仍然以传统的教学模式为主，依然遵循“讲授接受”的“以教师为中心”的课堂模式，这种教学模式未能充分利用互联网+信息化的优势，在互联网+信息化高度发展的今天，这样的教学模式已不符合时代的需求，未能有效激发学牛的自主学习能力和创新意识。
（二）课堂教学任务重，课时少，教学难度高
以高职的管理会计为例，管理会计是未来会计转型的必然趋势，其知识体系比较庞大，囊括了经济、管理、经济数学、数理统计等学科的综合知识体系，但目前高职院校对管理会计的重视不够，课时相对较少，导致教师在极少的课时中实现较为庞大知识体系的教授，而高职学牛的基础相对比较薄弱，使得教学任务重，教学难度高，因此，这形成了高职传统教育的困境，而这些困境啃待新的教学理念和方法的出现以获解决。
（三）教学内容零散，学生理解困难
以高职管理会计为例，因课程知识体系比较繁琐，因而课程教学内容相对零散，这无疑也给教学增加了难度，传统一言堂的教学模式，在有限的课时里无法很好的系统教授知识。
（四）成绩考核方式单一，未能有效实现职业培养目标
传统的高职教育模式，考核方式以期末考试为主，以高职管理会计为例，管理会计是一门集理论和应用为一体的学科，实践性较强，平时的教学时刻离不开实践应用，而期末考核结果中平时表现仅仅占较低比重，这种单一的考核模式未能把学牛在学习过程中的表现充分体现丁考核结果中，而教学过程和学习过程恰恰又是将管理会计教学内容直接对接管理会计职业标准和教学目标的主要渠道，若能把学牛的学习过程与考核结果相匹配将能更好的实现我国高职教育职业素养和专业性的有机融合。
可见，随着互联网+时代的到来，高职教学中存在的诸多问题也日益突显，因此，面对“互联网+”带来的冲击，高职转变教学模式势在必行，而“翻转课堂”的特征与功能恰恰耦合了高职教学改革的诉求。因此，在互联网+信息化时代，合理地设计“翻转课堂”教学模式能够有效解决目前高职教育教学模式的困境。
三、以管理会计为例的高职“翻转课堂”再设计
在“互联网+信息化”的背景下，借助网络信息技术的支持，以管理会计为例，构建一套适合高职院校教学的翻转课堂模式，通过让学牛课前使用微课程自学，课堂上消化、巩同并融会贯通，实现教学过程的“逆序创新”，体现混合式学习的优势，创造跨时空的学习模式，实现线上线下的混合教学，有效实现课堂的翻转，提高高职学牛学习的效率和效果。
（一）基于翻轉课堂，重新构建管理会计知识体系
管理会计作为现代会计学的重要分支，也是未来会计的转型，随着我国企业进入精益化管理阶段，管理会计在企业内部管理越来越受重视，基丁翻转课堂的教学模式和理念，教师需根据管理会计发展和应用趋势对管理会计的内容进行新的整合，然后针对核心内容和知识点制作成翻转课程需要课前、课中及课后的视频、音频和相关的练习，利用翻转课堂理念更加高效的培养出符合企业发展需要的管理会计人才。因管理会计主要服务丁企业内部管理活动，通过整合企业内外信息有机融合财务与业务活动，为企业的规划、决策、控制和评价等提供重要的决策。根据未来管理会计岗位设置的需要，分别设置资金管理、成本管理、营运管理和绩效管理等岗位，以此为依据，根据各岗位涉及到的管理会计知识重置管理会计对应的知识体系，具体如表一所示：
（二）基于翻转课堂，构建管理会计课前学习模式
根据管理会计的岗位设置及重置的知识体系，制作对应核心知识点如资金管理、成本管理、营运管理和绩效管理等岗位对应关键知识点的教学视频和实践视频、练习等教学资源，通过翻转课堂让学牛借助网络平台，课前自主学习，主动完成老师提供的课前资源库视频并完成相应练习，并内化知识点，对自主学习过程中遇到的问题，通过智能于机和网络建立QQ群、微信群及时实现教师与学牛、学牛与学牛间的学习互动，及时交流、沟通自学过程中遇到的网惑及问题。教师通过网络平台查阅学生自主学习情况及练习完成情况。并及时给以指导和反馈，并为下一教学环节做好准备，有效实现课堂的翻转。 （三）基于翻转课堂，构建管理会计课中教学模式
根据翻转课堂教学理念，通过线上与线下教学的有机组合，实现“以学牛为中心”和“以教以师为中心”的高效融合，以“管理会计”职业应用的视角进行課堂教学互动设计，课前让学牛通过网络平台观看相关的微视频和PPT课件，有针对性地突出管理会计财务预算编制、筹资管理、运营资金管理、长期投资决策、成本管理、成本预算编制、费用预算编制、收款政策、本量利分析、短期经营决策、经济订货批量、平衡记分卡业绩评价指标、管理会计信息报告、责任会计等教学任务让学牛在课堂互动协作，以实际案例为媒介，按3-4人一个小组，进行小组内及小组间的互动，引导学牛对各教学任务进行重难点的自主学习、讨论、实训及成果展示，最后，通过互评及教师综合点评使知识得以内化和升华。
（四）基于翻转课堂，构建管理会计“全方位立体化”的学习评价模式
基于翻转课堂，对丁管理会计的学习评价模式，应摒弃传统的单一模式，把翻转课堂的学习过程及最终的学习效果均体现丁考核结果中，即把平时和期末考试各占考核结果50%的权重。而平时成绩主要南翻转课堂的网络平台提供客观的数据，根据网络平台学牛平时参与课前翻转课堂的情况，及课后翻转课堂的相关练习，分别赋予不同的比重。管理会计期末成绩W=50%*A+50%*B，A为期末考试成绩，B为平时成绩。而B=课前翻转课堂平台记录成绩*X%+课中翻转课堂平台记录成绩*Y%+课后翻转课堂平台记录成绩*Z%，X+Y+Z=I。
四、结语
在“翻转课堂”理念指导下，高职翻转课堂教学模式改革以管理会计为例从管理会计岗位设置为起点，重构管理会计知识体系，在翻转课堂教学理念的指导下通过课前、课中及课后对教学模式、学习模式及教学效果评价三方面进行翻转，并建立管理会计“全方位立体化”的教学评价模型，最终构建高职教学的现实交流与网络交流的翻转课堂教学模式。借助“翻转课堂”模式，将教学内容对接职业标准、教学过程对接牛产过程，有效实现高职学牛职业素养和专业性的有机融合，培养符合社会需求的应用型人才。
参考文献：
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[2]倪银珠王军高职翻转课堂教学设计与实践研究——以《税法实务》课程为例[J]科技视界，2017（ 27）
[3]徐伟，车翼飞，张晓峰，解朦基于微课的高职“翻转课堂”教学模式的研究与实践[J]教育现代化一知网，2017（11）
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