取材于生活　播种于心间

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　　摘 要：科学课是学生主动的探究式学习，让学生在探究式学习的过程中主动构建自己的知识，而创设一个良好的情境是优秀教学和学习的开端之举， 让学生学会“知”，更要学会“求知”。
　　关键词：情境教学 探究 关注 前概念
　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）03-0-01
　　“我听了，我忘了;我看了，我记住了;我做了，我明白了。”这体现了在科学课的教学理念。传统教学注重“听”“看”“练”，而低年级科学教育核心体现在“做”，表现在学生探究发现的过程，而低年级科学探究的最终目的是“学”。
　　新课程背景下，对于教师的课堂授课方法也有了新要求，由原来的教师为主体转变为学生为主体，而教师要做的就是引导学生。对于任何一门课程都是这样的要求，做为科学课更是百分百地发挥学生的主体地位，但是在实际教学中教师在真正把握这种关系时，似乎还是受到传统的观念的影响，还没有真正放开，在某种程度上，学生仍是被看着接受知识的容器。
　　众所周知，科学课就是探索、发现科学的一门学科，而作为低年级科学课更是要将科学课的意义挖掘运用，要使学生全身心的投入到课堂中，自主的进行课堂探索、讨论、实践、总结等。要让学生真正做到自主解决问题的能力。
　　一句话，低年级的科学课是学生主动的探究式学习，对于探究式教学而言，兴趣是关键，怎样能够在课堂上吸引学生的注意力，让学生在探究式学习的过程中主动构建自己的知识，而不是教师一味地去引导、去教授，好的课堂情境对孩子兴趣的培养至关重要。
　　一、情境教学与积极性密切相关
　　杜威认为，学校中过分重视学生积累和获得知识资料，于是学生的目标就是堆积知识，但是学生对于在课堂上所学的抽象的、陌生的知识没有好感，也没有真正理解这些知识所包含的意义，特别是学习的内容与学生的生活情境相脱离，使得学生思维创造力被束缚住。
　　低年级科学就是要面向学生现实生活的学习方式，学生虽然缺乏知识，但是他们在自己的生活中经常会遇到疑难问题，这时候他们就像科学家一样，调动一切积极性，去努力解决问题。在这个过程中，学生增加了经验，获得了知识，因此，激趣导入，情境创设对调动低年级学生在科学课中的积极性尤为重要。
　　二、情境教学的特点
　　创设一个良好的情境是优秀教学和学习的开端之举，在我看来优秀的教学情境应该有这样的一些特点
　　1.情境应与孩子的日常生活相联系
　　要想创设一个好的教学情境，我们必须从实际出发，想到日常生活中使学生感兴趣和经常从事的活动，把他们带回到日常生活中，就要为学生构建一个趣味生活化的课堂环境，从而让学生发掘自身探究欲，引起学生思维兴趣，引导培养其观察生活，热爱生活的品质。
　　生活化教学方式，是激发学生探索欲的有效方法之一。为学生构建一个贴近生活经验的课堂情景，能更有效更快速的使其融入其中，并会全身心投入课堂探索，当学生真正的主动去学习去探索时，课堂效率才会提升。
　　通常，教师在课堂教学时投入教学时间，就可能忽略了学生探索的时间，而低年级学生普遍存在一个问题也会被教师忽略，就是年纪小注意力也不太容易集中，这时教师对教学情境的设计就决定了学生对课堂的关注度。
　　比如在认识磁铁时，从我们大人的角度考虑，磁铁有磁力，能够吸铁，有很多用处，而学生对磁铁并没有我们想象中的那么感兴趣，因为他们对磁铁的认识几乎为零，学生喜欢玩，我们老师就可以从生活入手，想想有哪些有趣的磁铁，一上课就让学生来玩一玩小猫钓“鱼”玩具，玩的过程中学生自然就能提出关于磁铁的问题，而且学生更想知道的是为什么能够把“鱼”钓上来。相反，如果学生们对于磁铁没有任何接触，没有任何了解，就去枯燥的讲解磁铁的作用，磁铁的用处，课堂教学必然是低效。
　　人类对于一切新事物都会有一个尝试适应期，尤其是孩子们，对于一个新事物会好奇并尝试，而实践就会有失败阶段。由此可见，要为学生们构建一个先实践后讲解的情景教学模式，通过对未知的事物好奇而去主动了解，学习从而提高课堂教学效率。
　　2.情境创设的多元化
　　情境创设不是简单的玩玩玩具，看看动画，变变魔术就可以的，我们老师对于课堂情境的精心设计还体现在多元化，合理化。
　　课堂情境不仅要与生活紧密联系，还要能够贴合课堂教学内容，努力从多角度，全方位地剖析学生玩的心理，说到这里，让我想起有些老师常常会用到贯穿整个课堂的情境，特别是动画情境，常用不代表每一次都适合用，这样的情境教学对课堂教学的连续性要求较高，情境须贯穿课堂教学的始终，怎样才能让这种教学方法融合课堂教学内容的同时，又可以让学生全省心投入到课堂学习中，是作为教师首先要考虑的问题，多尝试不同的情境教学，促进自身教学的多元化才是解决这一问题的关键。
　　三、怎样创设教学情境
　　情境教学不单是为学习复杂抽象的知识来创设一个外在的环境。怎样才能创造出合适的教学情境呢？
　　1.创设孩子自己的情境
　　创设的情境想要学生与教师能够全身心参与其中，最大的问题就是要对每位学生都了解，当教师真正了解了每位学生，就会设身处地的为学生考虑，同时才能改变自己的思维，创设出能够吸引学生的情境，学生只有在自己感兴趣或者熟悉的情境中，主动去找问题、解决问题。而此时，教师只要做好引导者的工作就可以，轻松欢快的情境教学会更高效。
　　2.创设的情境有利于调动孩子主动性
　　教育是为孩子服务的，传统教育中教师往往有填鸭式教学的倾向，常会出现将成年人的想法用于学生身上，让学生能快速的学会成人思维，成熟考虑问题。对于低年段学生而言，老师的作用是为学生搭建了攀登知识的脚手架，而不像以前直接灌输知识。
　　创设的情境效果达不到，主要的问题在于学生的思维不集中和参与度不够。教师虽然在课前做了充分的准备，但是实际上学生依旧达不到课堂预期，导致这样结果的主要因素是忽略了学生才是课堂的主体，教师通常是以成人的思维去出发，这样就算课前准备再完美，对于学生依旧效果不大。由此可见，想要学生能够积极的参与到课堂，全身心去思考问题，就要从课前工作开始改变，从教师为主转移到学生为主。
　　总而言之，低年级科学科是面向每一个孩子，尊重孩子间的差异，着眼于未来的一门启蒙性课程，在学生感知世界时，更要在意的是求知的过程，主動去探究知识更是科学培养的重中之重。
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