微课程翻转课堂在小学数学教学中的应用
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摘 要：在传统的教学理念中，有这样两种教学模式，一种是传授知识，另一种则是将知识进行内化处理。知识的传递需要在两个以上主体间进行，而知识的内化则显得较为单一，只需要学生在课后进行自主“消化”即可。近年来，翻转课堂教学模式成了学界新宠，以其先进性、碎片性的优势迅速替代了上述两种教学模式。
關键词：翻转课堂 小学数学 微课
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01
什么是翻转课堂呢？翻转课堂是在信息技术时代下产生的一种新型教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，学生的主体性地位得到充分彰显，从而达到更好的教育效果。
一、微课程翻转课堂让数学课堂产生了变化
1.培养学生的自主学习能力
众所周知，学生的自主学习能力是需要从小培养的。而在小学阶段，则需要学生养成学习观念。将学习这一概念深植在学生脑海中。例如，教师在教学三年级下册“面积和周长的运用”时，就可以事先录制好一个讲解该概念的微视频，让学生在课前预习时进行观看，学生观看完视频后，即可采用教师布置的配套习题进行练习。这样一来原本应当在课堂上完成的学习任务，学生在课前预习阶段就已经掌握了。如果学生没有听懂，或者说存有疑虑，可以反复观看微视频，仔细揣摩，锻炼学生的思维能力。在反复观看之后还是不懂的，可以将问题带到学校，请教老师。其实这就是一个简化版的一对一教学模式。有研究表明，学生在课堂中一对多模式下学到的知识远远低于一对一模式。翻转课堂其实也是为了打造一个高效的学习“课堂”。
2.小组合作，以优带劣，提升学习效率
在课堂教学中，小组合作学习也是一种不错的方法。教师可以根据前一天学生预习的情况来进行分组，以优带劣，培养学生的团队意识和合作精神。在小组长的组织下，先对预习作业的错误原因进行总结，在随后的探究活动中，让学生各抒己见，尊重学生主体间的差异，进而达到提高信息共享率，以优带劣的目的。相信在这样的学习模式中，学生都会有所收获。
3.课堂教学的规划可以更明晰
翻转课堂最大的一个特点就是在课堂中大大降低了教师的教课比重，而将更多的时间留给了学生。也正因如此，我们就可以基于生活场景，为学生创设出相应的学习活动，让学生在交互学习中完成相对应的学习任务。将整体化的授课模式换成碎片化教学，是在不减少总体知识量的前提下帮助学生降低理解难度，且增强互动性的目的也是为了帮助学生理解。除此之外，教师还要对学生们的交互成果进行评价，以激发学生兴趣，增强学生自信心。
二、如何正确运用微课程翻转课堂
微课程是一种资源，也可以说它是一个不限时间、不限地点的迷你课堂，具备一定的学科适应性。通过微课程，教师可以将重点和非重点进行细化和区分，区分后的知识点会更加清晰，学生掌握该知识点的速率也会有所上升。迷你课堂在一定程度上改变了传统的授课模式，为小学数学教师进行翻转教学提供了强有力的支持。
微视频最大的特点就是时长较短，不占用学生太多时间。几分钟的视频用来讲述一个专门的知识点，针对性强，学生在寻找视频的时候也比较便捷。小学生贪玩心思重，注意力集中时间不长，几分钟的视频刚好可以保证学生在学习的时候可以全神贯注，不降低走神概率。因此，教师在录制视频时，一定要把控好时长，把控好重点所在，明确传递教学信息。微课程视频很多都是只能看到知识点（在数学方面的体现就是很多的数学符号），与传统的讲台授课模式相比，拉近了学生和教师之间的距离，就好像授课教师变成了“同学”，间接地营造出一种同步学习的错觉。配套习题和专题视频的结合，使得教学信息的传递变得明确、有效，重新构建学习流程。一般情况下，学生的学习过程有两个部分，第一部分是课堂教学，第二部分是吸收内化。第一部分是由学生和教师通过课堂的互动教学来完成，第二部分是放在课后，依靠学生的自主学习完成。笔者在教学时发现，很多学生在第一部分时总觉得自己听懂了，理解了，可是一到自己做题的时候就会出问题。翻转课堂可以重新构建这一学习流程。教学放到了课前，吸收内化放到了课堂之上，这样原本教学模式当中所存在的问题就可以得到充分解决，学生有不懂的地方，可以及时询问老师和同学。
三、微课程给教学方式带来了全新的机遇和挑战
将微课程与传统课堂教学相比，从教学时长上看，课堂教学时间较长，且比较固定，而微课程则是根据知识点的难易程度来划分时长的，随意性较强。传统方式的教学，是一个教师同时面对很多学生，而微课程的教学方式则是简易模式的一对一，没有实时反馈，也没有互动，这对教学质量也是一种考验。微课程作为一种新型的教学模式，更应当将关注点放到适合以教师讲解的方式来完成的教学任务上。比如，在教学三年级下册垂直这一课时，学生就必须要通过教师的讲解才能理解这一概念。而对于那些需要互动完成的教学内容，例如“分数的初步认识”“观察物体”等就只可以放到课堂上来，以小组讨论的方式来学习和巩固。不适合用微课的方式来进行教学。再者，教师还要克服很多外部因素和内部因素。外部因素，诸如麦克风的收音效果、摄像头的清晰度等;内部因素，则是教师的语言组织和教学方式的呈现，这些都是问题，都需要在发展的过程中不断地去克服、完善。
结语
运用微课程来翻转小学数学课堂，极大程度地促进了学生自主学习能力的培养，减少了教师的授课时间和授课压力，加深了学生对该知识点的理解。当然，教师首先要掌握翻转课堂模式的特点与运用方法，不能一味地单凭自己的理解来开展翻转课堂，应当结合教材内容来加以选择，教材为主，多媒体教学设计为辅，为学生打造一个全面、立体、趣味性强的数学课堂。以上是笔者的一点拙见，如有不足之处，烦请指正。
参考文献
[1]赵亮.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].新课程（上），2019（07）：159.
[2]曾建群.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].新课程（上），2019（05）：111.
[3]陈瑾明.在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”的启示[J].读写算，2019（08）：9.
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