您好, 访客   登录/注册

“对话—分享”式“动感课堂”教学策略

来源:用户上传      作者:

  “对话—分享”式“动感课堂”(以下简称“动感课堂”)是从长期教学实践中生长出来的教学智慧。它不是一种教学模式,而是一种教学追求,一种教学理念,一种课堂形态。“对话—分享”是教与学的策略,“动感课堂”是教与学的追求。
  一、“对话—分享”的内涵与实施策略
  “动感课堂”基于儿童的天性和巴西教育家保罗·弗莱雷的“对话式教学”理论,提出了“对话—分享”教学策略;借鉴陶行知“六大解放”教育主张和应用心理学的感官协同定律,提出了“手动、口动、脑动”;借鉴人本主义理论提出了“心动、情动”。
  “对话”主要指与媒介对话、与同伴对话、与教师对话。“分享”主要指分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验。“动感”主要指课堂“五动”:手动、口动、脑动、心动、情动。所谓“手动、口动”就是学生行为上要参与,所谓“脑动”就是学生思维上要参与,所谓“心动、情动”就是学生情感态度价值观方面要参与,从而落实立德树人根本任务。也就是学生的课堂学习应该是“深度学习”,应该是“以学习为中心”,应该是一种被“卷入”的状态。
  为了让学生真正动起来,笔者概括出教师行动十字方针:沉默、示弱、等待、放手、激励。沉默就是“给空间”,示弱就是“给胆量”,等待就是“给时间”,放手就是“给机会”,激励就是“给动力”。为了让学生深度参与,笔者提出了学生行动十字方针:对话、分享、反思、内化、应用。
  为了让“动感课堂”更容易操作,笔者提出了动感课堂基本框架结构——一体两翼,四环五步。
  “一体”就是笔者倡导的“五动”理念,课堂是展现生命活力的地方,要尽可能让学生动起来。“两翼”的核心内容是“情境”“学材”“问题串”。有了“情境”学生学起来才会有意思,才会有真实感;有了“学材”学生才能操作、思考,学习才有“抓手”;有了“问题串”学生才能开动脑筋,积极思考,课堂才会有“温度”,才能真正实现“教”的课堂向“学”的课堂的积极转型。
  “四环”主要指一节课的基本组织流程,主要包括:创设情境,提出问题;操作思考,交流发表;对话分享,点拨指导;分层训练,达成目标。这里只是提示几个“核心词”,主要目的是让教师们看到现在的课堂一定是“让学生站在正中央”的课堂,教师一定要站在“学”的角度设计教学组织活动。
  “五步”主要是針对前面的“问题串”提出具体操作策略。这里的“做、思、说、辩、评”主要是描述学生解决问题的基本思维过程,笔者把它称为“思维圈”。该“思维圈”是开放的、螺旋式上升的,学生在解决一个问题后可能又发现一个新问题,再按照这样的路径去学习,就可以真正学会“从头到尾”思考问题。通过这个思维圈可以看到,学习一定是要经历完整的建构过程的,因为学生经历这样的过程后,他们就学会了如何思考,就学会了一种思维方式,养成了一种思维习惯。学生在学习过程中培养起来的宝贵品质才会伴随他们一生。
  为了增加对教师的指导性,笔者专门设计了《动感课堂指导手册》(以下简称《手册》)。《手册》内容丰富,指导性强,里面有“动感课堂评价表”“动感课堂60个研究专题”“动感课堂评价用语100句”等10项内容。教师们按照《手册》进行操作,就会达到比较理想的效果。
  二、以“二十四个策略”和“十句导航语”为“抓手”
  为了让教师们在工作中有“抓手”,笔者又提出了打造“动感课堂”的二十四个策略:观念更新,理念内化;读懂学生,高效对话;读懂教材,明确目标;适度拓展,开阔视野;经历过程,自主建构;训练语言,促进交流;先学后教,少教多学;教不越位,学要到位;渗透思想,增加深度;问题引领,增加温度;植入文化,增加浓度;局部美容,增加亮度;数形结合,化难为易;善于举例,帮助理解;巧设练习,提高能力;积累经验,关注发展;反馈及时,调控到位;精心预设,动态生成;生态课堂,应然选择;五字真经,好课标准;培养习惯,掌握学法;既为经师,又为人师;走出误区,返璞归真;渐行渐悟,幸福成长。
  随着“动感课堂”实验的不断深入,笔者提出了“十句导航语”:一个目标,两种意识,三个抓手,四步流程,五个学会,六种期待,七对关系,八个细节,九条策略,十字方针。具体内容如下。
  一个目标:让学生真正动起来。两种意识:对话意识,分享意识。三个抓手:情境,学材,问题串。四步流程:创设情境,提出问题;操作思考,交流发表;对话分享,点拨指导;分层训练,达成目标。五个学会:学会认真倾听,学会大胆表达,学会主动质疑,学会有效合作,学会相互欣赏。六种期待:小手高举,两眼放光,你问我答,你来我往,观点交锋,智慧碰撞。七对关系:取与舍,快与慢,点与面,明与暗,深与浅,知与情,放与收。八个细节:一看素材选取,二看理念落地,三看课堂结构,四看学生参与,五看教师引导,六看练习设计,七看课堂生态,八看目标达成。九条策略:读懂学生,高效对话;读懂教材,明确目标;经历过程,自主建构;问题引领,增加温度;植入文化,增加浓度;渗透思想,增加深度;数形结合,化难为易;培养习惯,掌握学法;精心预设,动态生成。十字方针:沉默,示弱,等待,放手,激励。
  三、依据“动感课堂”评价表进行自我反思、自我诊断
  课堂教学评价具有导向功能,能够促进课堂教学改革。构建科学、系统的课堂教学评价体系,可以充分发挥评价的导向作用,促进教师尽快转变教育思想,在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识,是保证教学质量,促进核心素养落地的有效方式和途径,通过“动感课堂”评价表(见表1),教师们可以自我评价,学会反思。
  概括来讲,“动感课堂”要努力做到“八有八无”——有目标、有问题、有对话、有分享、有梯度、有温度、有深度、有效度;无边界、无越位、无缺位、无灌输、无粉饰、无低效、无恐惧、无痛苦。
  此外,“钱守旺动感课堂服务平台”是为了配合“动感课堂”实验而专门开设的,定位准确,每天为老师们推送一篇与教育教学有关的文章,让实验学校的老师们每天进步一点点,进而从平凡走向优秀,从优秀走向卓越。
  责任编辑:肖佳晓
  xiaojx@zgjszz.cn
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-14822969.htm