对话式教学在小学数学课堂的应用
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摘 要：对话是实现课堂互动教学的重要途径之一，它可以增进课堂交流，提质促思，活跃学生的思维，激发学生的探究积极性，使数学学习更加深入，高效。
关键词：小学数学;对话教学;实施
课堂互动是实现高品质课堂的基本保证，而对话则是高品质课堂不可或缺的互动方式。所谓对话，即多人间的交流沟通。而课堂对话的概念则比较广泛，包括课堂互动、课堂参与、知识相互构建等。在数学课堂上的对话，主要是指针对数学知识，借助数学语言和课堂活动等形式，深入进行观点交流讨论、发表见解、展示思维过程和总结归纳的探究过程。它是师生、生生间敞开心扉，摒弃杂念，进行数学思维碰撞的过程，也是情感与智慧的彼此接纳过程。那么，怎样在数学课堂上展开对话，提升课堂教学质量，促进学生思考呢？
一、 高标准预习，预设生本对话品质
课前预习是一个良好的学习习惯，通过预习可以新旧知识紧密联系和对接，实现认知的跨越，提升思维品质。课前预习有助于激发学生的探索欲望，帮助学生发现问题，调动学生的思维，有利于学生自主学习能力的培养。只有建立在独立思考基础上的课堂教学活动，才能成为学生持续学习的不竭动力。所以，教学中教师应渗透独立学习意识，指导学生认真研读文本，促成生本间的深层次对话，培养学生的自学能力。面对不同的数学课型，教师必须发挥好课前预习的导学功能，新授课强调启发思考和方法总结;练习课强调基本技能的训练与提升;复习课则强调知识的重构与体系化。从而，激活学生思维，指引学生重建生本间的对话，在文本阅读中挖掘数学知识所蕴含的规律与思想，真正感受到数学思想的无穷魅力与神奇。
例如，在“长方体体积”教学中，教师可设计课前预习作业：1. 观察对比图形，观察下长方形图形的面积与长与宽的关系，比较下，长方体的体积与此有什么关系？根据展示的比较图，尝试说明。2. 观察数据表格，根据表格中的数据，回忆容积与体积间的关系，思考长方体的体积与其长、宽和高有关系吗？3. 自我总结，根据观察和思考尝试总结下长方体的体积公式。4. 延伸思考，由长方体联想到正方体的体积如何计算？自己亲自去实践探索。5. 总结归纳，经过对比探索，明确它们间的内在关系。6. 课后训练，运用总结的公式解答课后题，并找出疑难点，作好标记。
在课堂中，孩子们因为有了自我的思考做基础，对于会的内容希望能够表达，所以发言积极;对于不明的内容急于学会，所以倾听认真。同时在独立思考后借助小组合作把实物操作和课件演示相结合，展示汇报条理清晰、讲解生动。对于长方体、正方体的体积计算公式及统一计算公式之间的练习，能联系特征进行诠释。因为倾听有方向，学习有目标，所以投入高、参与面广。在动静结合的思维中，深入理解了公式并掌握应用。
课前预习，是学生独立思考、自主探索的行为，是学生内心的自我表达、提问和总结，是发自内心深处的生本对话，它可以有效激发学生的思维深度与广度，提升学生的数学思维品质，增强了课堂教学质量与效果。
二、 高质量追问，生成师生对话品质
师生对话是实施课堂教学的重要方式，它贯穿于整个教学过程。而提问则是师生对话的主要方式，通过教师提问可以启迪学生思维，活跃课堂气氛，促进教学的顺利开展。新理念强调课堂教学要以生为本，突出学生的学习主体性，而提问、追问则是可以主导教学过程不偏离主题，确保教学有序展开。尤其追问，它是提问的继续与延伸，作为顺学而导的重要手段，在数学课堂上有着重要的引导与激思功能。所以，教师应认真观察，及时、准确地洞察学生的思维过程，深入追问，强化师生间的有效对话互動。
追问是在前一提问的基础上，有针对性的二次甚至多次提问，巧引妙激，活跃学生的思维，使学生对数学问题认识更深刻，能够准确地理解某一数学概念和规律。所以，教师在备课时，就应预设追问问题，在问题的关键点精心预设追问，使课堂预设更全面、详细。对学生来说，如果能够正确回答追问，则可以让全班同学一起与他经历一次正确的思维过程;答错的，也可以共同追根溯源，找出迷惑点，扫除思维盲点，破解知识难点，也是一种自我反思、重新自我认识的过程;对于争议回答，则可以促进生生间的对话与思维碰撞，使问题得到深刻的辨析与解决。
例如，学习“分数的认识”时，教师可设计一个折纸活动：将一张正方形纸平均折成四份，并在其中的一份上涂上颜色。在学生完成展示后，继续设计追问：请学生观察纸张的各种涂法，并初步体验四分之一的概念，让学生总结下四分之一的感受;再追问：比较下各自手中大小不一的折纸，呈现的四分之一也是大小不同，请说说四分之一本质及意义。在一连串的追问之下，学生都会陷入深深的思考，思维变得活跃起来，并最终得到了对四分之一概念的深刻理解。
这种透过现象看本质的追问，进一步激发了学生的探索热情，加强了师生间的对话，使课堂对话更具灵动性、及时性和主体性，真正体现了以生为本的教学理念。
三、 高水平调控，簇生生生对话品质
学生是课堂的主人，是学习的主体，生生间的对话更是课堂教学互动不可缺少的方式。在生生间的对话交流中承载着更多的动态信息交流，也包含静态的生命成长。生生对话是促进学生快速成长最离不开的交流方式。所以，教师应为学生创设对话平台，让学生都有参与对话互动的机会，以自由、活泼、开放的态度来促成生生对话，生成充满生机的生态课堂。
例如，在学习“字母表示数”时，教师可从学生的心理认知特点出发，根据小学生对事物充满好奇、喜欢猜想的心理特点，设计猜年龄游戏：先在班里采集信息，知道学生的年龄和师生间的年龄差，让学生尝试推算老师的年龄是多少。再接着提问，当同学们长到多大时，老师年龄会是多大？再延伸到家人与孩子年龄的差，让学生互相提问，互相回答。这样简单的猜年龄游戏，贴近学生的实际生活，学生很活跃，个个表现踊跃，生生间的对话热情十分高涨，课堂顿时活跃起来，有效提高了数学课堂教学质量。
总之，构建以多维对话为框架的数学课堂，才能维其本真、成其自然。在多方互动和多元生成中，学生的数学思维才会获得最好的发展。有效开展多维对话，可成就数学学习的精彩、铸就数学课堂的高品质。
作者简介：
张卓燕，江苏省苏州市，江苏省苏州市平江实验学校。
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