“三台融合”下高校美育教学体系建设与创新研究

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　　摘要：现阶段，高等院校美育教学存在重少数轻全体、重比赛轻普及、重知识轻审美、重形式轻规范的问题。基于此，提出了“三台融合”背景下的高等院校美育教学体系构建与创新对策，包括：立足讲台，设置普及性的美育教学课程;打造平台，进行体验性的美育教学实践;搭建舞台，强化获得性的美育教学实效;强化建设，构建全面性的美育教学保障，并总结了教学理念、教学模式上两个创新点。
　　关键词：“三台融合” 高等院校 美育教学体系 构建 创新
　　中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）18-0049-03
　　高等院校开展美育教学，是为了让学生学会感受美、创造美，使其形成正确的审美观，实现身心发展的目标。目前，许多高等院校的教育中欠缺美育教学，各种问题广泛存在。随着美育教学的开展，高校深化美育教学革新也不断推进。
　　一、“三台融合”
　　近年来，国家颁布的相关文件，如《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》等都体现出美育在学生综合发展中的重要意义，要求提高美育教学质量，深化改革美育教学，从整体上促进美育发展。因此，针对高等院校艺术类学科，要充分发挥其集群优势，在此基础上，提出了“三台融合”美育教学模式，即将讲台、平台及舞台合为一体。在“三台融合”背景下，面向非艺术生开展美育教学，严格遵守美育教学要求与规律，凸显学生的主体地位，密切联系讲台、平台与舞台，科学构建联通融合机制。
　　首先，教师在讲台上传递美学知识与技能，也就是围绕课程性学习，实施理论教学，以非艺术生为对象，实现美学常识的普及。其次，平台在美育实践中发挥着不容小觑的作用，是美育实践的主阵地，用体验性学习方式进行实践教学，丰富非艺术生教学途径。最后，舞台是指有效应用获得性学习方式，充分发挥其导向作用，进而落实教学检验，为非艺术生提供重要帮助，即内化美育成果。
　　二、当代大学生的审美特征
　　1.审美活动的丰富性
　　高校学生正处于人生观及世界观形成的关键时期，他们在面对诸多新鲜事物的时候表现得兴趣浓厚，积极探寻世界万物。正因如此，在审美活动中，他们的审美观念及方式均有鲜明的丰富性特征。面对现代文化时，因其品种、类型、功能丰富，并且存在大量信息，因此表现出强烈的兴趣与好奇。
　　2.审美意识的倾向性
　　在审美活动中，高校学生通常具有模式化倾向。由于社会文化背景没有特别大的差异，因此其在审美活动中产生的感受基本相同，进而形成一种总体特征。大学生群体属于知识型青年群体，其审美感受往往与文化热点密切联系，以此形成兴奋点，并产生总体倾向。若不及时、正确地加以引导，非常容易弱化学生的审美能力。
　　3.审美教育的逆反性
　　逆反性的具体表现是从心理上反对灌输美育理论。当前，高校学生的自我意识不断发展，越来越讨厌生搬硬套的理论知识，也非常容易引发心理逆反，进而产生否定倾向。
　　三、现阶段高校美育教学存在的问题
　　1.重少数轻全体
　　在高校中开展美育教学是为了促使学生追求美，创造美;因此，美育应成为普遍教学，并确保其规范化及学科化。美育需要密切结合其他类型的教育，包括德育及体育等，它们之间能彼此促进与辅助。高校应严格遵守育人为本的原则，以全体学生为对象，在充分了解与掌握美育特征的基础上，密切结合学生成长规律，实现以美育人、以文化人。但是在实际的美育教学中往往出现专业化倾向，并未实现全面普及，部分高校将数量较少的美育资源全部给予艺术生，因此，需提高对非艺术类学生美育的重视程度。个别高校领导因为公用经费少，所以时常挪用美育经费，使美育教学无法实现全面普及。
　　2.重比賽轻普及
　　随着改革开放的进一步深入和市场经济的不断发展，社会各种思潮的冲击，拜金主义、功利主义盛行，使高校办学思想和行为也开始出现功利主义倾向，片面地追求高升学率和就业率。很多学校在这种急功近利的思想驱使下，把通识美育教学排挤到日常教学的边缘。有的高校开展美育教学的目标导向异化，存在功利化倾向，把精力集中在组织艺术类学生参加专业艺术比赛上，未能把美育与校园文化建设、社会实践活动和大学生思想政治工作等很好地结合起来;在编制人才培养方案的过程中，一些高校过于重视技能教育，缺乏常规美育教育，时常开展艺术技能比赛，侧重比赛成绩，轻视美育普及。
　　3.重知识轻审美
　　牢固的理论知识是实践及应用的基础，但是如果教学目标仅仅停留在传递美育理论上，是无法达到美育发展要求的。部分高校将教学重点放在艺术理论讲授上，轻视学生实践能力培养及审美体验。在美育教学中，一些学校侧重艺术技能呈现，导致美育成为技能训练;还有一些高校对非艺术生的关注度不够，对其接受能力过度轻视，利用艺术生教授非艺术生，一味追求全面、快速、高效，忽略审美体验，导致学生产生厌烦情绪。
　　4.重形式轻规范
　　美育教学要以全体学生为对象，重视其全面发展，并以此为根本目标。但是，部分高校或是为了参加上级部门组织的比赛，或是为了应付考试与评价而开办美育课程，缺乏科学性和规范性。这类学校往往根据现有教师的能力和水平开设美育课程，以间歇性或讲座等形式授课，有较强的随意性，不能确保其连续性;还有一些高校的美育课没有固定教材，美育教师自行编制教案，展示的美育内容较为片面，并且无法进行复制推广;为节省资金，一些高校招聘综合型美育教师，要求他们兼职诸多美育课程，因而在面对课程内容与效果时，不能统一评估。
　　四、高校美育教学体系构建与创新的对策
　　1.立足讲台，开设普及性的美育教学课程
　　以“学”为重点，针对全体学生，充分应用多样化课程资源，教会学生欣赏与发现美。应提高高校对顶层设计的重视，合理设置课程，并与个性发展课程及通识教育课程等密切联系，共同构建课程体系;主要目的是让非艺术生掌握美学常识。首先，设置美育公共课程，合理制定固定学分及学时。开设相关模块课程，如体育艺术与审美体验等，对非艺术生提出一定要求，让他们在毕业前以体育艺术与审美体验模块为对象，完成一门至两门课程的修读任务。同时，以一年为周期，设置艺术公共选修课，如艺术与审美等，让学生根据自身意愿选择。其次，不断加大美育网络资源的应用力度，积极开展在线课程建设。高校是意识形态教育的前沿阵地，因此更加需要立足于网络空间，实现主动作为[1]。应设立专项经费建设在线开放课程，将绩效奖励机制落到实处，全面、高效调动美育教师的积极性，让他们拍摄在线开放课程，以相关平台为基础，如东西部高校课程共享联盟等，建设成两种课程，一种是美育MOOC课程，另一种是精品资源共享课程。最后，高校要重视个性化培养，并以艺术培养为重点。现阶段，为数较多的课程属于必修课，而不是学生真正的需求，那么高校可设置个性化培养周，以此达到学生个性需求。 　　2.打造平台，开展体验性的美育教学实践
　　以“练”为重点，科学设计教学实践，全面普及美学理论，从而丰富艺术实践途径，让学生学会感受美。在艺术活动开展过程中，应将育人作为根本目标，以全体学生为对象，充分发挥社会主义先进文化的导向作用，反映校园文化特性，即向真、向善、向美与向上。首先，运用活动平台，面向校园文化，及时、有效地将美育实践课程纳入其中。高校应积极建设学生社团，如话剧社、街舞协会等;提高对高雅音乐的重视程度，定期开展“高雅音乐走进学生”活动等，缩短教师、学生与高雅艺术之间的距离。其次，通过搭建竞赛平台，面向顶尖赛事，密切结合美育实践课程[2]。在高校美育教学过程中，应利用竞赛促进学习与训练。积极举办文化艺术节，开展诸多学生热衷的精品活动。学校应给予学生更大鼓励，使其参与不同级别、不同类型的艺术竞赛，如全国舞蹈比赛及全国大学生艺术展演等[3]。
　　3.搭建舞台，强化获得性的美育教学实效
　　以“演”为重点，针对全体非艺术生，鼓励他们勇于在舞台上展示自己，内化美育知识技能，以此获得良好的教学成果，培养与增强其发展与创造美的能力。在美育教学中，要有效运用正确的人才培养路径，以校本为基础，面向全国甚至全世界，展现美育成果[4]。首先，高校应立足校内外，为学生创设舞台，发挥美育价值。如开展美术作品展示会，或联合教育部门，选派一部分优秀学生加入文艺支教志愿服务项目等。其次，高校应积极为学生搭桥铺路，在全国范围内创设文化艺术展示舞台及文化艺术国际交流舞台。沿海高校应利用自身区位优势，在学校范围内组建艺术团，并与周边马来西亚、新加坡等地的高等院校开展艺术交流活动。邀请其他国家的艺术专业学者，深入探究艺术领域的相关问题，从整体上提升高校文化艺术水平。
　　4.强化建设，构建全面性的美育教学保障
　　首先，为美育教学提供重要保障。高校党委与行政统一部署，使美育教学有完备的场地资源。其次，加大美育教学经费投入。将相应经费投入各个学年的美育日常教学和教学设施维护中，并利用部分资金开展不同类型的展演活动，确保美育教学顺利进行。最后，建立健全美育教学奖励制度。高校应科学制定一系列奖励制度，鼓励每一位教师积极参与美育教学，在评选条件中纳入教师师德等，充分发挥对教师的引导作用，实现以美育人及以文化人，使其积极承担美育教学任务。
　　五、“三台融合”背景下高校美育教学体系的创新点
　　1.教学理念创新，实现美育从“独立分散”向“整体协同”转变
　　基于“三台融合”背景下的美育教学始终以大众为对象，要求将少部分特长生与全体学生放于同等重要的位置，共同发展艺术竞赛与体验，在技能表演的同时提升素养，成果展示与过程准备缺一不可。从整体上开展协同工作，“三台融合”背景下的美育教学往往以各部门力量为基础，如社团、团委等，通过有效应用“四美”大学生美育教学理念，充分发挥其指导作用，积极开展美育顶层设计工作，以经费阵地、课程体系等为切入点，针对高校内部及外部的一系列美育资源，完成统筹操作，促使美育发生转变，改善以往独立分散的局面，实现整体协同，由此营造良好美育氛围;利用美育启发学生，培养他们的高尚品德。
　　2.教学模式创新，实现美育从“一台独唱”向“三台融合”转变
　　高校应该足够重视第一课堂，将其作为主渠道，以非艺术生为对象，普遍开设美术课程、戏剧课程等，保证所有学生参与艺术教育;与此同时，还要与时代發展同步，加强教学模式的创新，从讲台讲授切入，通过平台综合实践，取得舞台引领成果，以“讲台学”及“平台练”为基础，鼓励学生在“舞台演”，为学生提供有效帮助，使其通过“学”发现并欣赏美，通过“练”体验与追求美，通过“演”创造与宣传美，构建完善的美育教学模式，确保“三台”彼此融合与补充，从而培养学生审美情趣，提升他们的人文素养。
　　六、结语
　　现阶段，我国越来越重视高等院校的美育教学，不同地区及部门均投入更大精力，促进高校美育发展，并获得良好成果，有效培养与增强了学生体验美的能力，提升了文化素养。而纵观全局，与德育及体育相比，美育仍存在较大发展空间，还需相关方面的共同努力。
　　参考文献：
　　[1]吉也.初探传媒艺术时代下中国高校美育教学之变[J].才智，2018（23）：114.
　　[2]董玲.高校美育课程教学模式研究[J].美术教育研究，2018（13）：132-133.
　　[3]石懿，杨德祥.大学生美育现状及实效路径研究：以四川省高校为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，15（6）：127-129.
　　[4]苏金萍.高校美育教学存在的主要问题及其对策研究：以甘肃高校为例[J].甘肃高师学报，2015，20（1）：84-87.
　　责任编辑：孙瑶
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