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双创背景下商科学生计算机基础课程改革研究

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  摘  要:新兴产业的出现对大学生而言多了很多机会,对创新思维也提出了更高的要求。当前形势表明,双创人才的培养是顺应市场发展需要、符合国家政策要求的,这种人才必须具备一定的信息素养,而计算机基础课程是培养学生信息素养,双创能力的一个切入点,特别对商科学生而言。该研究仅以商科学生作为研究对象进行研究,通过分析课程开展现状,发现问题,提出了一些改革的思路,研究表明该课程融入双创教育虽任重道远,但确实是非常重要的。
  关键词:双创  商科  计算机基础改革
  中图分类号:TP393                                 文獻标识码:A                        文章编号:1672-3791(2019)03(b)-0116-02
  2010年5月教育部发布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,意见中表明了今后自主创业是今后大学生就业工作的新趋势,商科学生在培养过程中注重商业运营管理知识及创新思维培养,是大学生创新创业的主要力量。近年来,互联网+的提出,说明我们的生活方式正发生变化,互联网与传统行业的结合形成了许多新兴产业,新兴产业的出现对大学生而言多了很多机会,对创新思维也提出了更高的要求。当前形势表明,双创人才的培养是顺应市场发展需要,符合国家政策要求的,这种人才必须具备一定的信息素养,而计算机基础课程是培养学生信息素养、双创能力的一个切入点,特别对商科学生而言。
  1  计算机基础课程开展现状
  1.1 双创意识课程融入不足
  调查显示,不仅是学生对双创教育是什么不甚了解,很多教师对此也不是很清楚,更不要提在课堂中融入双创的理念。究其原因,一方面是因为学校宣传教育的力度不够;另外一方面,只集中力量进行应届毕业生就业创业的指导工作,或者在科技创新杯,互联网+等大赛中对个别学生进行精英式的训练和指导,覆盖面严重不足。双创意识需要从更低的年级开始进行引导,培养学生的自主思考、解决问题的能力,如果能够融入到课程中,那么受益的学生将会更多。计算机基础课程作为互联网+时代下的必备技能,其实是双创教育能力素质教育最好打开的一个课堂窗口,因而需要迅速转变教师授课理念,将双创意识融入到课堂中去。
  1.2 教学内容有待更新
  信息计算的快速发展使得人们计算机基础技能的要求在不断地发生调整和变化,而学校受其所提供授课软硬件环境的影响,在教学内容的设置上明显存在着滞后的情况,比如:教材的选择没有用到最新版本;办公软件的最新版本企业已大面积使用,而学校机房还安装旧版本。除此以外,很多学校在高中就已开设计算机基础课程,而大学的课程仍然把学生当作没学过的新手对待,课程内容设置过于简单,操作过于死板,不能够满足未来灵活处理问题及综合应用的需要。针对商科学生调查表明,计算机基础课程有超过一半的同学不买账,认为课程内容枯燥无趣甚至没用的同学居然占到大多数,教学内容更新迫在眉睫。
  1.3 教学方法手段有待改进
  调查过程中我们发现,在计算机基础授课过程中虽然都安排在机房进行,但课程仍然缺乏互动,以教师讲授为主,学生被动接收学习,上机实验的题目也是按照教师编好的实验指导书进行,项目单调单一,缺乏挑战和难度。比如,需要练习分类汇总,实验书中就给好编写数据,要求学生通过分类汇总来完成。这种机械式的学习方式在一定程度上极大影响了学生的学习积极性。
  而无论哪个专业使用的计算机基础实验题目均为一样的,没有体现与后续专业课程的联系,学生不明白这门课程在专业学习中的作用和地位,技能得不到提高。以商科学生为例,应该重视数据的筛选、分类及图表处理,学生在未来的实际工作过程中将处理多个门店的销售报表,但怎么处理、使用什么工具并没有指定,学生学习计算机基础仅了解操作技能并不会灵活应用,可见目前的授课模式很难满足要求。
  1.4 教学评价过于单一
  调查显示,目前计算机基础课程的成绩考核多为平时成绩与期末成绩两个部分组成,期末成绩为统考试题,不区分专业,形成一刀切,平时成绩大多综合考核平时作业成绩及出勤率,这种教学评价模式不仅不能准确考量学生综合应用处理能力,更是不能体现商科学生对于计算机基础学科的特殊学习要求。
  2  改革思路
  综上所述,根据以上发现的问题,课题组分析研究后给出如下改革思路。
  2.1 改进课程培养目标,与时俱进
  当今时代,信息化已然不是潮流,而是学生社会生存的基本能力,计算机基础课程对培养的能力非常重要,应该给予足够的认识。除了培养学生硬件基础认识及软件操作能力外,还应该注重培养学生的信息素养使得学生能够利用计算机技能去创造性的解决问题,这样才能适应互联网+时代下对人才的培养需求。
  2.2 根据双创要求及商科学生特点更新教学内容
  每个专业对计算机应用能力的需求并不相同,如商科类专业的学生更看重信息检索、搜集整理应用技术、Internet应用、Excel制作财务报表、数据分析工具应用、管理信息系统、计算机网络技术及应用、电子商务系统建设与管理、多媒体技术及应用等能力。这就要求计算机基础教学必须依据当前双创人才培养要求及商科专业人才培养目标及时更新教学内容,在原有内容基础上进行扩展,以满足商科人才培养的需要。
  2.3 坚持以学生为主体,多种教学手段并存   创新创业人才的培养就是需要在教学过程中需要注意到教师指导与学生自主学习相结合,已有知识与探索未知知识相结合,传授方法与发展创新相结合。在授课过程中坚持以学生为主体,培养学生自觉发现问题解决问题的能力,可使用如任务驱动教学、启发式教学、翻转课堂等教学方法,也可以利用互联网时代下新的教学手段如MOOC、微课等新兴利用网络及移动设备的新兴教学手段,不断提高学生学习兴趣,达到一定教学效果。
  2.4 互联网+时代下,教学评价多元化
  采用多元化课程评价,在一定程度上促进学生的发展,激发学生的创新创业欲望。第一,在评价标准上在计算机基础知识的评价中引入创新创业能力、创业意识的评价标准。需要强调教学过程中学生的表现而不是一味强调结果。不仅评价学生计算机知识技能的掌握情况,更重要的是注重发现学生在学习实践过程中的双创能力的体现。第二,在课程评价主体上,需要引入企业做更客观理性的评价,可以组织用人单位对毕业生计算机基础知识、技能及双创能力进行评价,不仅有助于了解更全面、客观的情况,对计算机基础课程的进一步改革也指明了方向。第三,在评价方法上,体现过程考核的重要性,可以结合学生实际情况将技能考核、综合创新考核、创业应用能力考核等多种考核有机结合,依据学生个体差异提出额外加分的补充考核形式如参加双创大赛等,以达到客观、全面、公平、公正的效果。
  3  结语
  计算机基础课程教学质量对高校人才特别是商科学生双创素质要求的培养具有重要的意义。该文的研究仅以商科学生作为研究对象进行研究说明该课程融入双创教育虽任重而道远,但确实是非常重要的。双创背景下计算机基础课程的改革还值得我们继续探索和研究。
  参考文献
  [1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业战略研究報告暨专业规范[M].北京:高等教育出版社,2006.
  [2] 申炳昕,余绍黔.商科院校计算机科学与技术专业人才培养目标探讨[J].福建电脑,2006(11):194-195.
  ①基金项目:“双创”教育背景下商科计算机基础课程教学改革研究(项目编号:SGH17V017)。
  作者简介:白琳(1982,10—),女,汉族,陕西咸阳人,研究生,副教授,研究方向:市场营销。
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