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小学生口语交际训练“三部曲”

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  摘 要:小学语文课堂,应在新课伊始,通过孩子们的精彩对话或口语交际,营造活泼的课堂氛围。不论是词的扩充,还是句的拓展,抑或是段的联想,均可成为孩子们口语交际的一个突破点。小学语文教师应该经营好这宝贵而短暂的课前五分钟,使之灵动、精彩、厚实。
  关键词:想象;补充;延伸;拓展;读写结合
  “语文学习呈现给儿童的应该是一种情感的体验和思想的旅行,而不应是一种机械的操练和灵魂的煎熬。”[1]这种“情感的体验和思想的旅行”首先应该体现在孩子们的说话当中,包括课前五分钟的口语交际。的确,新课伊始,就让孩子们“我说故我在”,就让孩子们通过精彩的对话或口语交际,营造活泼的课堂氛围,为整节课的良性发展奠定基调。不论是词的扩充,还是句的拓展,抑或是段的联想,都可以成为孩子们口语交际的一个突破点。教师应该引领孩子们在课前五分钟,或大胆想象、或合理创编、或旁征博引,精彩演绎摇曳生姿的口语交际新时空。
  一、词的补充,让孩子们的口语训练更灵活
  人教版五年级上册《搭石》是一篇表达人性美的典范之作。针对“风景美”“画面美”和“人性美”的延伸探究,在第二课时引入新课前,可以设计这样的课前五分钟口语训练:
  请同学们抓住下面任意一个句子进行说话:当我难过时,那个( )的人是美的;当我失败时,那个( )的人是美的;当我成功时,那个( )的人是最美的;我曾经登上泰山的顶峰观看日出,认为那是( )的美;我曾经在( ),认为那是活泼的美;曾经( ),认为那是( )的美。
  生1:当我难过时,那个安慰我的人是最美的。
  生2:当我失败时,那个鼓励我的人是最美的。
  生3:我曾經登上泰山的顶峰观看日出,认为那是壮观的美。
  生4:我曾经乘船欣赏西湖,认为那是活泼的美……
  针对其中的每一个句子都应引领孩子们填写多个进行训练,以免孩子们形成固定思维,比如,“那个安慰我的人是最美的”中的“安慰”可以换成“陪伴、帮助、激励”等词;同样的,“那个鼓励我的人是最美的”中的“鼓励”一词可以换成其他词,或许换一个词不太恰当,但关键是要培养孩子们敢说、敢思考、敢创新的兴趣和意识。实践证明,教师愈是放得开,孩子们愈能灵活地说出多个词语,愈能在“吾口说吾心”中得到淬炼、滋养和提高。
  二、句的拓展,让孩子们的口语交际更扎实
  人教版六年级语文《匆匆》一文,将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感喟。执教此课的第二课时时,教师可以针对“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去……”这几句,进行课前五分钟口语训练。
  生1:玩球的时候,日子从操场边过去。
  生2:跳绳的时候,日子从鞋底边过去。
  生3:游戏的时候,日子从键盘中过去。
  生4:唱歌的时候,日子从喉咙中过去……
  在这一环节的训练中,教师要善于“倾听,能听出学生的发言中,哪儿是似是而非的,哪儿是答非所问的。”[2],如果孩子们无话可说,教师应该积极使用“助产之术”进行启发,想想,除了学习之外,你还在干什么?时间是怎么溜走的?不仅仅是以上四种情况,比如还有聊天的时候、睡懒觉的时候、看动画片的时候……在这一过程中,关键的不是例子本身,不是找出“我们浪费了多少时间,”而是在这一过程中孩子们口语能力的提高,说话经验的积累,思维的洞开,表达欲望的提升,才是我们更加需要的境界。
  三、段的联想,让孩子们的口语实践更丰富
  如果师生仅仅停留在词和句子的口语训练上显然是不够的。新的课程视角和课改理念下,教师还应当引领孩子们进行段的口语训练,力争让孩子们表达出一段完整的、流畅的、较长的话语来,正所谓:“由词到句,由句到段,由段到篇”,以此提高孩子们的口语交际能力。
  比如,在《普罗米修斯盗火》的学习中,可以在第二课时的伊始,设计以下口语训练内容:有火之后的人类高兴吗?你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗?用以下句式进行自由练说:人类有火后,人们欣喜若狂,有人( ),有人( ),有人( ),男人们( ),女人们( ),孩子们( )……(也可以不用这个格式,但尽量把话说长一点。)
  以下是部分学生的发言:
  生1:自从普罗米修斯把火种带到人间之后,人们欣喜若狂,有人燃起篝火用来取暖,有人煮熟食物享受美味;有人用火照亮黑暗;男人们在火光中吃肉喝酒;女人们在灶火旁烧水做饭;孩子们在火堆中嬉戏打闹……
  生2:自从有火之后,人们不再吃生的食物,身体更健康了,火给人们带来了光明,不再惧怕黑暗;火给人们带来了温暖,人们不再担忧冬天,火给人们带来了安全,人们不再惧怕野兽……
  生3:自从有了火,我们吃的食物更加美味了,我们喝的水更干净了,我们住的屋子更温暖了……
  显然,这样的“由根生干,由干生枝,由枝生叶”,不仅加深了孩子们对重点句“人类的文明迈进了一大步”的深入理解,更重要的是极大地丰富了孩子们的言说生命,为孩子们“能说会说善说”而提供了更多的契机和切点。借助这样的口语交际训练,孩子们感受到了人类的文明、进步,也感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大;也借助这样的读说结合,孩子们与作者对话,与普罗米修斯对话,与历史对话,与现在和未来对话,在语文的拓展之路上越走越远。
  事实上,当我们放手让孩子们在读说结合的“生长点”和“延伸点”去尽情耕耘时,孩子们必将发现另一片鲜活的言语的天空,语文王国必将“看红装素裹,分外妖娆”。小学语文教师应该经营好这宝贵而短暂的课前五分钟,使之灵动、精彩、厚实,使之成为丰富孩子们言语生命的不可或缺的瞬间。沉浸在这样的瞬间中,孩子们是迷人的,教师是欣慰的,与此相关的语文人生是精彩的。
  参考文献
  [1]潘文彬.培育儿童的语文情感[J]小学语文教学(会刊),2015(12):1.
  [2]景洪春.谈谈教师的核心素养[J]小学语文教学(会刊),2016(4):1.
  注:本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题(课题立项号:GS[2017]GHB3128)《小学语文“课前五分钟口语训练”的实践策略及研究》研究成果。
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