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浅谈在初中语文教学中如何训练学生口语交际能力

作者:未知

  【摘    要】口语交际能力是《初中语文新课程标准》里培养学生要具备的一种能力,只要作为教师的我们在教学过程中创设一定的情境,重視口语交际课,学生的口语交际能力必会一步一台阶。
  【关键词】语文教学  口语交际能力  训练口语
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.170
   人不能离群索居,群居的特点决定人际交往的重要性。而口语交际是人际交往最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
   提高口语水平,提高良好的交际能力是每个初中生所应具备的。口语交际也出现在《初中语文新课程标准》里,《初中语文新课程标准》对初中语文口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”而阶段目标对第四学段(7—9年级)的口语交际的要求是:1.能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的说话观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中,能根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。6.讲述见闻,内容具体,语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。
   一、立足教材,专题训练
   在中学语文教材里,以单元内容为主的综合性学习都安排了相应的口语训练。如七年级下册语文的第二、第四、第六单元就有综合性学习,这些综合性学习与口语交际训练有着紧密联系,为听、说、读、写的训练创造了有利条件。在开展这几个单元的综合性学习前,我让学生根据综合性学习的内容,提前去调查、走访、收集、整理口语交际材料,为口语专题训练奠定坚实的基础,让学生有话说、敢说、能说、说具体,培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养,从而提高学生的口语交际能力。
   二、把口语交际训练渗透在教学过程中
   口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够,应该贯穿在语文教学的始终。语文教学离不开阅读,阅读离不开课文。课文是学生学习语言、积累语言的典范,也可以成为学生口语训练的内容。阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程,通过彼此间的对话、沟通、交流达到教学目的,因此,充分重视在教学过程中渗透口语交际训练是十分重要的。我校的小组合作模式更有利于进行口语交际训练,在课堂这个主阵地中训练口语交际,我的做法如下。
   1.读后复述。朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累规范的语言,又能让学生体验到规范语言的价值。在阅读教学过程中,让学生通过不同方式的读达到同一目标:让学生在理解课文的基础上,运用自己的口头语言复述课文大意,表达文章感情。复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句,把课文的内容有条不紊、有重点地表述出来。复述,不仅要求学生熟悉、理解课文内容,积累课文语言,达到阅读的认知层次,而且还需要用得体的语言、恰当的表达方式表达出来,达到创造性的语言运用层次,因此不失为口语交际训练的重要方法。
   2.述后评价。学生复述完故事情节后,我还要求学生对所读的课文内容进行评价,可以对人、对事、对物、对理、对情节……可以说感受、说看法、说情感……这样做的目的是鼓励学生开动脑筋,训练学生的口头表达能力,把想法流利地表达出来。又如让学生读完、复述完《伟大的悲剧》一文的故事后,我让学生说说“读完课文后你对文中描写的哪个情节最深刻?为什么?”学生就通过口头表达自信、流畅地说出自己的感受。
   3.评后交流。讨论交流是我校自主、合作、探究式的课堂教学模式非常有利于进行口语交际训练。教师把学生分成六个小组,预设讨论的问题,在小组长的带领下,创设良好的交际氛围激发学生人人参与交际的热情,给学生提供一种自由学习,师生合作,学生合作的情境,鼓励了学生大胆与人交际。通过全程、全员、听、想、说、辩等方式,使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动,有效地提高学生的口头表达能力。
   三、在写作中进行口头作文训练
   口头作文教学是指导学生通过说来促进自身写作能力的提高。叶圣陶先生说:“语文就是语言,就是平常说话。嘴里说的叫口头语言,写到纸上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”叶圣陶先生的话告诉我们,书面语和口头语是相辅相成的。在语文教学中,作文往往让某些学生“谈文色变”。例如写班里熟悉的一位同学,展现这位学生的与众不同之处。有些学生望文止步,直呼不会写。此时我会让这些学生口头阐述熟悉同学的特点,他们在阐述时说得惟妙惟肖、龙飞凤舞,我及时给予表扬和鼓励,并适时给予指导:把你说的写下来就是一篇优秀的作文。就这样,通过说、写,让学生学会“我手写我口”,“我手写我心”,既训练了口语交际能力,又解决了作文难的问题。
   四、抓好课前三分钟的讲述
   讲述就是让学生讲自己的见闻感受等,提高每一位学生的口头表达能力,使每一位学生都有锻炼的机会,弥补课内因时间仓促只能提问少数学生的不足。讲述的对象是全体学生,按照号数有序地利用每节语文课课前三分钟进行。讲述的内容可以由学生就感兴趣的题材自由讲述。每节课由一个学生主讲,其他学生可以在主讲者讲完后发表自己的看法等,让讲述形成辩论的形式,口头训练的效果更佳,训练的对象更广泛。在规定的时间内辩论还得不出结论的,就让学生课外继续进行辩论,这就达到了“星星之火可以燎原”的目的,学生们的口头表达能力就“芝麻开花——节节高”了。
   口语交际能力是《初中语文新课程标准》里培养学生要具备的其中一种能力,在语文教学中有着我们不能忽视的重要性。我相信,只要作为教师的我们在教学过程中创设一定的情境,重视口语交际课,让学生得到一定的锻炼,学生的口语交际能力必会有所提高。
  参考文献
   [1]唐德华.初中语文新课程标准[M].人民教育出版社,2017年10月版.
   [2]吕淑湘.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社,2015年02月版.
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