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浅论教学中口语交际能力的培养

作者:未知

  摘 要:口语交际是一种社会行为。议论以为:语文教学上,可以从创设游戏、例句指引、修造自信、多层指导等方面培养学生的口语交际能力。
  关键词:口语交际;表达;互动
  口语交际对于任一社会人来说都很重要,按照《语文课程标准》所说,“口语交际能力是现代公民的必备能力”,因而提出语文教学“应培养学生在各种交际活动中,学会倾听、表达与应对的能力,使学生具有文明地进行人际沟通和社会交往的素养。”[1]此中,一个“学会”,说明这能力需要“学”;一组“倾听、表达、应对”指事,强调这能力综合有次,一言以蔽之则“能说善道”。但,要想学生“能说善道”,需要他“学”---积日累月的学习,需要教师对学生尤其是从小学生开始对他进行累月经年的训练培养。在此,个人从“必备”“文明”“素养”上的认知,议论小学语文教学中口语交际能力的一些训练培养。
  一、来个游戏,消除学生的不“想说”
  社会生活表明,一个人不能“倾听、表达、应对”,即不“能说善道”---不“会”、不“能”说话,是难以与人交流沟通的。因此,要想学生“能”说,首先得叫学生说话,在面对不想说话的学生还得叫他“想说”。于是,解决学生“不想说”成为训练培养的首要问题。
  卢梭认为,儿童最好是在生活中、游戏中学习,因为这样的学习有趣、易懂,对生活有用。杜威在探讨活动教学理论中提出:儿童应“从做中学”,“从经验中学”。“游戏”,是儿童容易进入的活动,教学实践证明这也是低年级学生最喜欢的活动,他们总能以最快的时间、最大的激情投身于游戏中,容易从中迸发说话热情。本人教学口语交际《说说我自己》就用“游戏”入课。首先利用学生“好奇心”把他们带进“游戏”中,开头对他们说“昨天老师收到一些名人的照片,大家想看吗?”学生崇拜名人,听说后果然“惹”得他们跃跃欲试一“看”,都迅即八情感投入到游戏中。于是,我请两个学生到讲台上看照片,并约定他看照片后独自思考:从照片上看到谁,长得如何。接着,我拿出手机(照片在手机里),故作神秘地给这学生看(也是继续“惹”其他学生跟“戏”)。看毕问学生“你看到名人了吗?”“看到了谁?”“这个名人长得怎么样”从而“惹”学生作答---“说话”。这些提问,学生有能力回答,都敢回答,都想回答。就这样,以“答”促使学生“想说”,“答”之中演绎“说话”训练,结果达到目的。游戏,消除了学生的不“想说”。
  二、按着例句,让学生“仿说”
  口语交际能力的培养与训练,虽随时随地都可以进行,但需要把握训练的良好契机,包括为学生创设口语交际环境,渲染说话气氛,让学生由说话兴趣逐步提升到说话注意。教学《说说我自己》口语交际课,让学生先在《猜猜我是谁》范文里找出“肥头大脑、吃东西、睡大觉、偷懒、大肚子”等重点词语并作分析,再而进行类“介绍”的例话训练,有说“我叫李文辉,我的性格开朗,我喜欢踢足球,我很肥,吃很多饭,我要减肥了”,有说“我力气大,我可以帮助妈妈做很多家务”。这样,学生在范文指引下,按照自己实际,拣准“词语”介绍,从而达到“说话注意”的预期目标。
  三、修造自信,让学生“敢说”
  语文课上教师提出一个问题时,存有甲学生“怕说”、乙学生“懒说”情况。这里的“怕说”是胆量问题、“懒说”是积极性问题。因此,需要锻炼学生“不怕说”的胆量和锻造他“就要说”的积极性,增强自信心,让其敢说、勤说以提高学生的口头表达能力。
  学生“怕说”里的“不敢说”,在于所处环境制约他,他心理有压力而闭口不言,或者是说也说得吞吞吐吐、辞不达意。为此,教师要了解学生的心理特征,首先给学生特别是性格内向学生予以充分信赖,再而善于鼓励学生克服胆怯心理而“敢说”。“充分信赖”“善于鼓励”有多道,如班上转来一位新同学,请大家致歡迎词;班上有同学过生日,我和同学们一同为他唱《生日歌》,让他说说自己的愿望,让其他同学对他祝福。这是平时环境里的训练,也是去“懒”的方法。
  四、多层指导,让学生“会说”
  学生能想说、仿说、敢说后,值得注意其“心欲言而口不逮”,需要训练、培养他真正的“能说会道”。这训练、培养有其“循序渐进”:低年级学生接触的语言有限,常常忽略话的完整性,所以教师就应利用例句和简单造句子让学生说一句完整的话;高年级学会按照一定的顺序来说话,避免说来“颠三倒四、东拉西扯”的“没条理、缺层次”或“含糊不清”。这关系“会说”的训练培养,教师可相应教学生使用“先……再……后……”等连接词,训练按方位、先后等顺序说好话,逐步提高其说话质量。我上二年级《商量》口语交际课,抓“你会怎样跟别人商量”为题,解决遇到“向同学借的书没有看完,想再多借几天。”这一问题。
  首先,让学生讨论,然后让学生汇报:
  学生1:小红,您好!
  学生2:您好!
  学生1:上次你借给我的《昆虫世界》真是太有趣了!太好看了!可是,我还没看完,我想再借三天可以吗?
  学生2:没问题啊!当然可以。不过,你千万不要弄脏了,弄坏了。
  学生1:放心吧!谢谢您!
  学生2:不客气。
  接着,我请梁家兴和廖育淇来表演:
  梁家兴:廖育淇,您好!
  廖育淇:梁家兴,您好!
  梁家兴:上次你借给我的《昆虫世界》真是太有趣了!太好看了!可是,我还没看完,我想再借两天可以吗?
  廖育淇:可以。不过,你千万不要弄脏了,弄坏了。
  梁家兴:放心吧!谢谢您!
  廖育淇:不客气。
  最后,要解决遇到“你最爱的电视节目要开始了,但爸爸正在看足球比赛。”和“生活中的商量与不商量”这些情况时,请另外几个同学表演。指导他们用简单句子表达,他们都能按顺序来说话,收到良好效果。
  综上阐述,培养学生口语交际能力是一长久过程,需要一点一点循序渐进地培养。而我为教师,正努力以各种有效途径和方法让学生想说、仿说、敢说和会说。
  参考文献
  [1] 教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.18.
  [2] 林晓密.如何借助绘本培养低年级“学困生”的表达能力[J].西部素质教育,2019,5(07):78+80.
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