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“一带一路”倡议下地方高校商务英语课程体系探究

作者:未知

  摘要:在“一带一路”倡议下,社会对商务英语人才需求越来越多,要求越来越高。为地方经济服务的高校也应适时调整课程体系,办出自己的特色。本文通过对河北省地方高校商务英语课程体系进行调研,根据国家质量标准、社会需求研究地方高校特色化课程体系建设。
  关键词:“一带一路”;地方高校;商务英语;课程体系
  中图分类号:G642.0     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)22-0208-02
   在“一带一路”倡议下,河北省利用环绕京津区位、交通优势,积极发展外向型经济。2016年首开保定到明斯克的冀欧班列,2018年3月曹妃甸港开通至蒙古乌兰巴托的中欧班列,曹妃甸国际物流枢纽作用日益增强;中国(唐山)跨境电子商务综合试验区开启了河北外贸新模式;2018年两会上,河北代表团提出了《关于设立中国(河北)自由贸易试验区的建议》。
  河北省外向经济的快速发展,势必对商务英语人才需求越来越多,要求越来越高。为经济服务的地方高校同时积极开办了商务英语专业,截止到2018年,河北省已经有12所高校招收了商务英语本科。商务英语专业虽然历经了12年的快速发展,但它毕竟是一个新兴的交叉学科,各个高校都在探索适合社会需要、符合自己优势和特色的商务英语人才培养模式。
  一、商务人才需求与国家标准
  “一带一路”的重点是贸易互通。随着“一带一路”沿线国家经济贸易和合作的发展,我国对外贸易的形态发生了根本性的变化,传统商品贸易正升级为产业贸易、资本贸易、信息贸易、文化贸易、知识贸易。在“互联网+”外贸的背景下,跨境电商迅速兴起,构建成“空中丝绸经济走廊”。此种新经济新业态要求商务英语人才培养要由传统货物贸易转型为现代服务贸易。社会对具备英语语言能力和商务知识技能的复合应用型人才需求旺盛。
  《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的颁布为商务英语人才培养质量提供了规范和保证,为商务英语专业建设和评估提供了政策依据和纲领性指导意见。《商英国标》对人才培养目标的表述为:“英语基本功扎实,具有国际视野和人文素养,掌握语言学、经济学、管理学、法学(国际商法)等相关基础理论与知识,熟悉国际商务的通行规则和惯例,具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力,能够从事国际商务工作的复合型、应用型人才。”课程设置是实现人才培养目标的根本途径,我们必须以国标为指导,科学、合理地设置各个课程体系。
  二、地方商务英语课程体系现状
  目前商务英语课程体系建设可以分为两个层次:第一层次是重点本科高校,比如对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、上海对外贸易学院,他们所开设的课程体系比较完备,涉及了语言、商务、跨文化及人文素养四个模块;第二层次是一些非第一层次的重点本科、一般本科、独立院校、高职高专,这些院校开设商务英语比较晚,由于师资差异、生源素质差异,使得商务英语课程体系有三种模式:语言+商务、商务+英语、商务,商务和英语的比例有较大差别,具体措施和实施环节也各异。
  对比《商英国标》要求及第一层次商务英语办学模范院校,分析我校及省内高校商务英语课程设置,主要存在以下问题:(1)商务类课程开设时间不科学,主要集中在高年级阶段,不利于学生商务思维及商务素养的由浅入深、循序渐进培养。(2)商务类课程份额过小,博而不精,并且有些商务类课程内容不实用,与现实脱节,导致学生知识不能满足新兴外贸企业的岗位需求。(3)实践课程脱节。实践课程主要包括课内实践教学、技能实训、企业见习等项目。由于师资及教学条件的限制,校内实践教学质量不尽人意;企业由于种种原因对学生的指导有一定的局限性。(4)师资队伍短缺。合格的商务英语教师应具备英语、商务、实操的能力,但是同时具备这三种能力的教师少之又少,大部分商务英语专业教师都是师范、英语专业毕业,擅长语言和文化课程,在授课过程中容易忽略语言在商务语境中的运用,不利于学生商务英语专业能力的培养。
  三、地方特色商务英语课程体系建设
  《商英国标》强调,各个高校应根据培养规格、专业特色、行业需求,自主设置和动态调整人才培养模式,找准自己的商英培养特色。河北外国语学院率先打造“一带一路”沿线国家语种人才培养基地。唐山学院地处京津冀经济圈,外贸、电子商务发展迅猛,因此自2015年商务英语专业升本以来,结合本院学科优势资源,从以下几个方面做出了努力。
  1.课程体系建设是一个动态过程,通过分析社会需求和学生评价,不断调整课程体系设置、教学大纲设计及教学。商务教研室通过跟踪毕业生发展、对在校及毕业生的问卷调查、实地访谈企业,掌握商务英语毕业生的就业情况、用人单位的需求、学生的需求,每年对培养方案、教学计划和课程设置不断做出相应的调整。
  2.科学设置各类课程比重。企业反馈学生语言基础比较扎实,但是商务知识、商务思维欠缺。摒弃现在比较通行的“英语+商务”模式,从一年级就引进商务英语教材,用英语学习商务知识,从一开始就由浅入深、循序渐进地培养商务思维和素养。通过适当提高商务类的课程比例及课程内的实践比例,通过案例教学法提高学生理论与实践相结合的能力。
  3.避免同质化人才培养,增加学校特色的商务课程。紧密结合经贸新形态,开设跨境电商课程,将跨境电商作为本校商务英语专业的王牌;结合学校优势学科,开设国际管理方向、国际商务方向的课程。
  4.增加实训软硬件设施,加强实习基地建设,培养学生的实践能力。企业普遍反映学生实操能力有待加强,比如办公软硬件的使用、单证的缮制、客户的接待。通过仿真软件,开设仿真模拟训练,提高学生办公软硬件操作技能、组织能力和沟通能力。另外,加强实习基地的建设,目前已经和北京、天津、河北多家企业签订了实习协议,低年级学生通过一周的见习,对企业运营、岗位认知有了初步了解;高年级通过跟班实习,锻炼了实践技能,通过双向了解,学生毕业前就被企业订购一空。
  5.设立“大学生创新创业中心”实践平台。“大学生创新创业中心”于2017年3月成立,目前,我系已经与多家贸易公司、跨境电商公司、阿里巴巴讲师签订协议,定期为学生讲座辅导,內容涉及跨境贸易产品推广、国际客户开发、国际营销平台应用、企业管理、创新创业大赛指导,同时组织学生在课余、假期进跨境电商公司进行轮岗训练。已经有两批学员完成了培训,通过学生结业展示,证明学生企业运营、管理、培训的商务实践能力和商务思维有了飞跃性的发展。
  6.加强商务英语课程群团队建设。学校通过引进国际贸易行业创业型总经理、跨境电商签约讲师,弥补师资不足的问题,同时积极鼓励专职教师通过进修、参加培训、企业见习等形式学习商科知识。通过“引进来”和“走出去”,提高了任课教师的专业能力,使商务英语学科走可持续发展之路。
  总之,在《商英国标》的指导下,地方高校应通过积极探索适应地方需求、学生需求,并结合自身学科优势建立科学、有效的商务英语课程体系。实践证明,学生的实践创新能力有了极大提高,受到了用人单位的欢迎。
  参考文献:
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