“互联网+”背景下任务型教学模式在公共英语教学中的探索
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摘要：任务型教学模式提出于20世纪80年代，此模式的出现改变了传统的教学方式，真正意义上的把教学中心转变到学生身上。然而，任务型教学在实际应用中仍遇到不少问题。本文讨论了在“互联网+”的背景下，任务型教学模式在大学英语教学中的现状、存在问题及可行的解决方法。希望任务型教学法结合翻转课堂理念的实施，能对大学英语教学起到真正的推动作用。
关键词：“互联网+”;公共英语教学;任务型教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）22-0191-02
一、任务型教学模式的基本概念
任务型教学模式是以“任务”为中心的一种教学方式。任务型教学模式早期产生的重要依据之一便是一些学者提出，教学知识有隐性知识和显性知识。此类学者认为在书本上所学到的知识为显性知识，此类知识在日常生活中的实际效用非常有限。而通过语言交谈，完成各种任务而获取的知识为隐性知识，此类知识实用性较强。此类学者将教师的讲授作用看得十分淡薄，而是以教学中所安排的各种任务为教学重点，弱化了教师在整个教学过程中的作用。任务型教学模式发展到后期，人们发现学习一门外语并不能像学习自己的母语一样简单。在学生完成任务的过程中有些问题得不到很好的解决，此时就必须由教师进行讲解才能明白。当学生在学习外语时，如果仅仅只是布置任务，会使学生出现只会用单独的词汇，而对于正确的语法却得不到充分的掌握（刘晓静，2010），长久如此会使学生养成介语石化的习惯。从此方面来看，显性知识的教授工作还是非常重要的。
由于上文所出现的问题，当任务型教学模式发展到后期，Skehan提出了将任务型教学模式分为“强势”和“弱势”两种（2003）。他认为的“强势”就是将教学过程中要以“任务”为主，遵照任务型教学纲要进行教学。而“弱势”便是教师的授课的作用，在教学过程中起辅助作用。此种观点不仅留下了任务的价值，也表现了教师教授的作用。在此观点下，任务型教学被分成任务前（即讲授与任务有关的语言）、任务、任务后（即讨论总结分析评价）三个阶段（刘晓静，2010）。通过这三个阶段的学习可以对提高学生的外语能力起到意想不到的效果。
二、任务型教学模式在公共英语教学中的研究现状
从任务型教学模式的发展概括来看，经历了从只重视任务中获取的知识而不重视教师讲授的知识到兼顾两种知识同时进行的过程。我国目前许多教师对任务型教学模式的认识仍然不够，只是一味地盲目追求在公共英语教学中的应用。
1.公共英语作为大学中培养学生英语使用技能的一项课程，本身就具有较强实用性。部分教师认为任务型教学模式就是给学生下达一个任务进行交流互动。这本身就是一种对任务型教学模式了解不够深入的表现。在任务教学模式的发展过程中，虽然在不同时期不同学者对其定义不尽相同，但是绝不仅限于让学生进行交流互动。
2.想要真正在公共英语课堂中开展任务型教学模式，就必须要有任务教学大纲和相应的教材，并做到“任务大纲和语言大纲的统一”（吴中伟，2018）。很显然在我国现有的教材中此类教材是缺乏的。我国所谓的任务型教学主要是“弱势”的教学形式，是以教师讲授为主的教学大纲进行的。而在此种情况下，教师仍进行任务型教学模式，给学生下达的任务贯穿了整堂公共英语课，而从现实情况来看，只依靠现有的教学大纲根本无法达到任务型教学模式想达到的效果。更有甚者，学生在上完整堂课后不知道这堂课要学到什么。
3.目前公共英语教学中施行的任务型教学只是单纯的注重形式，缺少任务前的准备和任务后的总结讨论以及讲解工作。然而缺少的部分是任务型教学达到想要的效果的重要保障，是使学生真正准确掌握英语使用技巧的重要组成部分。缺少了此部分将会使教学质量大打折扣。
从我国各高校在公共英语教授课程中实施的任务型教学模式的现状来看，很多教师的教授方式根本称不上是任务型教学。所以在我国想要真正将任务型教学实施到公共英语教学中去，就必须进行更加深入的探索和研究。
三、任务型教学模式在公共英语教学中存在的问题
1.公共英语课时少，受重视程度低，不利于任务型教学模式的开展。目前，大学公共英语课时不断缩减，往往一周只有两节课时，而且多数情况下是大班授课，人数众多，学生不够重视（李凤萍，2008），想要在短暂的时间里完成教学大纲已经是非常不易，想要进行任务型教学显然是不现实的。就算是真正开展任务型教学模式，由于人数众多想要每个组轮流发表总结分析结果也是不现实的。另外，当某一组汇报时其他学生只能被动地去听，时间一长就可能出现学生的注意力不集中，使得课堂效率得不到保障。
2.任务型教学模式的大纲缺失。在我国关于公共英语教学任务型教学模式的大纲是非常不足的，这就严重影响了此教学模式的真正实施。有部分大学英语教师利用现有的教学大纲来实施任务型教学模式，使得教学达不到预期的效果，这就显得虎头蛇尾。因为现有的教学大纲中的各个教学要点在任务型教学中无法得到充分的体现。此外，還有一些教师会根据学生的爱好来设定任务，最后导致任务内容与教学大纲根本衔接不上。所以如果在没有任务型教育模式的教学大纲下盲目的开展任务型教育模式，不仅无法使其发挥此模式应有的作用，还会打乱原有的教学内容。
3.教师对任务型教学模式不清晰。由于我国任务型教学模式的发展较晚，所以造成了大学院校的英语教师对此模式的认识不够深刻。部分教师认为只要将任务布置下去，让学生去独自完成，然后将结果交上来进行审阅就可以。但事实上正确的任务型教学模式并非如此。还有部分教师认为，任务型教学模式就是给学生制定一个目标，让学生自行分组交流讨论，这种认识也是不正确的。而真正的任务型教学模式不仅体现出学生的自主性，而且教师在整个过程中扮演着重要角色。
四、在“互联网+”背景下任务型教学模式在公共英语教学中的改革试探
1.课前微课导入学习内容、完成部分任务，课堂深化学习内容、练习巩固、布置任务，课下完成并反馈。大学公共英语教学应朝着主动学习、个性化学习的方向发展，把实用性与趣味性、文化性相结合，使师生双方的积极性得以调动。针对高校公共英语具有课时少、任务重、难以系统地在课堂上开展任务教学的特点，随着互联网的广泛应用，教师可以在课前通过微课将任务进行安排，让学生在课下通过计算机技术、各种交流平台及教学管理软件，如蓝墨云、雨课堂、UMU、问卷星等进行师生、生生的交流互动。
2.学习先进经验，建立教学大纲。当前我国高校在公共英语教学中可以应用于任务教学模式的教学大纲还不够完善。高校相关领导可以利用互联网上的丰富资源进行查找，学习国外任务教学中的一些先进经验，加大力度完善我国任务教学的教学大纲，使教学大纲真正适用于高校公共英语课程，为后续教学提供可靠保障。
3.强化自身素质，深刻理解任务教学模式。作为高校英语教师，必须具有较高的专业素质，可以很好地解决学生在学习中的问题。现如今任务教学模式对公共英语教学所起到的作用还没能达到人们所预期的要求，英语教师对此模式的认识还不够深刻。因此英语教师必须努力加强对任务教学的理解，利用互联网技术，广泛查找和学习此模式的深层含义，并观看一些此类教学模式的视频，从中找寻差距，完善自我。
五、总结
任务教学在我国的应用还存在较多的问题，如何使这些问题得到解决，是众多高校教师一直探讨的一个话题。在当前互联网技术已经广泛使用在各行各业，任务教学模式在公共英语教学中也可以利用这一技术。通过互联网上丰富的信息资源，不但可以更好地解决任务教学模式在高校公共英语的应用过程中出现的问题，还可以使学生的学习积极性获得较大的提高，从而使教学质量获得明显的提升。
参考文献：
[1]刘晓静.浅谈在大学公共英语教学中慎用任务型教学模式[J].中国校外教育，2010，（18）：75.
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