以《埃及的金字塔》为例谈说明文教学

作者:未知

  [摘 要]对于第三学段的说明文教学来说,教师既要关注文体意识,又要关注语言表达,要从文本的知识性与语文性等特点出发来展开教学,以使学生的言语表达能力有所提高,为学生核心素养的形成奠定基础。
  [关键词]说明文教学;文体特征;语言实践
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)13-0072-02
  在说明文教学中,教师要能够从说明文的文体特征出发,着眼于说明文的语段结构、文本的语言表达等方面,以使学生从中感受到说明文语言准确、严谨的特点。下面主要以苏教版五年级下册《埃及的金字塔》一课为例,谈谈对第三学段说明文教学的思考。
  一、聚焦文体特征,设计教学目标
  在教学中,怎样才能突出说明文的文体特征呢?
  首先,教师要关注说明文的知识性特点。如在本课中,由于金字塔距今已经很多年了,缺乏有力的史实资料验证,因此,在介绍金字塔的建造情况时,文中是这样描写的:“当时没有起重机,怎样把这样巨大的石块垒起来呢?据说……”这儿运用了“据说”一词,充分显示了作者对历史真实性的尊重,以及对金字塔建造过程知识性解说的重视。教学时,教师要善于引领学生去品味说明文的语言特征,以使语文课堂充满浓浓的“语文味”。
  其次,教师还要关注说明文的“语文味”的特点。在这一课的教学中,在学生对文本内容大致了解的基础上,教师可以课后习题为例,对学生进行语言特色表达的训练。
  课后习题2:读一读,注意带点的部分,说说这样写的好处。
  (1)这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦。
  (2)这些石块磨得很平整,石块与石块之间砌合得很紧密,几千年过去了,这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。
  课后习题3:默读课文,说说从哪里可以看出金字塔“是古埃及人民智慧的结晶”。
  仔细研读上面习题,不难发现,编者要求教师关注说明文的语言特色,也就是关注精美的语句、精巧的布局以及精准的字词等。如从课后习题2中可以看出,文章的作者特别注重词语的推敲,讲究用詞的精当与贴切,“……连锋利的刀片都插不进去”充分表明了埃及金字塔石块与石块之间契合的紧密性。
  笔者认为,对于五年级学生来说,阅读这样的一篇课文在理解层面上是完全没有难度的。因此,教师只有抓住说明文的文体特征设计教学,才能使说明文教学更加有效。
  二、立足语言实践,巧施教学策略
  在说明文教学中,要想让学生从中感受到语文的味道,就要始终坚持以语言实践为依据,以具体实践过程为根本,关注学生学习的态度、情感、过程与方法,致力于学生语文能力的提升。
  (一)自主阅读,提取信息
  说明文中信息含量较大,帮助学生从中准确提取信息是说明文教学的首要任务。在平常的教学中,许多教师常常把这种信息提取变成纯知识性的说教过程,而忽视了对学生自主提取信息能力的培养,不利于学生核心素养的培养。
  《埃及的金字塔》一文中着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史和特点,讴歌了古埃及人民的智慧和才干。教学时,教师可以让学生自己读课文,并从中提取一些有价值的信息。学生通过阅读提取了这样的信息:埃及金字塔位于(埃及首都开罗西南的沙漠中),大约在(公元前27世纪),由埃及古王国法老控制。埃及大大小小的金字塔有(70多座),其中最大的是(胡夫金字塔)……这些金字塔距今已经(四五千年了),它们是埃及的象征,也是古埃及人民智慧的结晶。
  在上述教学案例中,学生借助教师的提示自由读课文,快速地找到有用的阅读信息,读懂了埃及金字塔的用途及特点,更重要的是通过这样的阅读,学生形成了自主提取有价值信息的能力。
  (二)圈画批注,理解特点
  为了让学生对说明对象的特点有清晰的认识,作者常常会运用多种说明方法来表现说明对象。教师可以采取批注式阅读的方法促进学生对文章说明方法的理解。这样教学,有助于学生自主阅读能力的提升。
  师:你们知道作者是通过怎样的方法把金字塔的特点介绍给大家的吗?
  (生自由读课文,画出描写关于金字塔的部分,并在旁边做好批注)
  生:作者介绍了金字塔的来历以及金字塔的建造特点,是花费了很多人力、物力建造而成的。
  师:为什么要这么说?
  生:你瞧,“那时候没有起重机,据说是先……然后……”由此可见,金字塔的建造是多么不容易,是靠无数人的辛苦劳动与建筑师的智慧才干修建而成的。
  师:通过阅读批注,你还有其他收获吗?
  生:即使是科学技术非常发达的今天,要想修建成埃及金字塔也不是一件容易的事情。可是,在四五千年以前,凭着落后的技术,他们却修建成了这样的建筑,真是太了不起了,他们的精神令人敬佩,他们的聪明才干令人赞叹!
  在说明文教学中,让批注式阅读伴随学生的整个学习过程,不仅能使学生对金字塔的了解更进一层,还能让学生从中学到说明文写作的基本方法,有效提升了学生的学习能力。
  (三)换词比较,体会表达
  说明文是一种实用性很强的文体,语言必须严谨准确。因此,让学生体会说明文语言准确、严密的特点是说明文教学的首要任务。教师可以尝试运用比较的方法,来让学生感受这种言语表达的特点。
  师:我们来看胡夫金字塔的描写:“这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦。”大家把这句话多读几遍,想一想,“相当于”这个词语能不能去掉,或者还可以换成哪些词语?
  生:可以换成“差不多”。
  师:把“差不多”代入原句,它们表达的意思一样吗?
  生:没有原句读起来顺口,也没有原句表达得准确。
  师:那我们把“相当于”改成“等于”行不行,为什么?
  生:不行,“相当于”说明金字塔跟40层的摩天大厦差不多高,而不是一样高;改成“等于”的话就与埃及金字塔的真实高度相悖了,那是错误的。
  师:通过比较,我们可以看出说明文在语言表达上是非常准确、严谨的,来不得一点虚假。
  在这个教学片断中,通过删减或者替换比较,学生直观地感受到说明文语言严谨、准确的特点。由于这一切都是学生通过朗读而品味出来的,比起教师生硬的讲解,效果要好得多。
  (四)巧妙迁移,积累语言
  语文教学的根本任务是让学生在语言训练的过程中积累语言,提升语用能力。在说明文教学中,教师应从说明文语言精确的特点出发,引领学生习得语言,运用语言,以使学生的语用能力逐渐得到提升。
  师:作者用列数字、作比较的方法向我们介绍了埃及最大的金字塔的情况。那么,在你的周围,有哪些有名的建筑物呢?请在当地人的帮助下,了解一下这些建筑物的有关情况,并运用列数字、作比较的表达方法把它介绍给大家。
  俗话说,学以致用。在说明文教学中,鼓励学生运用学到的说明方法进行创作,不仅可以促进学生对课文的深刻理解,还可以使学生在运用中真正提升自己的能力,提升语文素养。
  综上所述,说明文作为一种常用文体,对学生语文素养的提升有着极高的教学价值。教师要充分尊重文本的文体特征,极力挖掘出文本中的语言训练点,精心指导学生阅读,从而使学生真正爱上说明文。
  (责编 刘宇帆)
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