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构建美术生本课堂的积极探索

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  [摘 要]学生是课堂学习的主体,在美术教学中,构建生本课堂,可从三方面入手:展示各种各样的美术作品,让学生在自主欣赏中感知作品的主题;通过合作学习对作品进行细致深入的观察,让学生掌握绘制的技巧和方法;布置恰当的训练任务,让学生在实践中夯实知识,培育艺术素养。
  [关键词]美术教学;生本课堂;合作学习
  [中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)15-0068-01
  德国教育家克罗恩吉说过:“教育的本质不是以固定的学习能力为导向,而是要在教学过程中引发学生的情感共鸣,使学生形成自我认知,培养积极主动探索知识的意识和能力。”以学生的发展为本是生本课堂的要义。学生积极主动参与的课堂,才是鲜活的、灵动的、有生命活力的课堂。放手让学生参与,是教师教学智慧的体现,也是现代教学理念的必然追求。在小学美术教学中,教师要对自身的主导地位有清晰的认知,摆正位置,引导学生积极参与,主动探究,凸显学生主体地位。
  一、在自主欣赏中感知作品主题
  作为一门基础性学科,美术具有形象性、全体性、情感性的特点,其学科特性决定了教师必须采用恰当的教学方式开展教学活动。新课改一再强调学生的主体地位,然而在具体实施过程中,教师依然我行我素,采用灌输的方式滔滔不绝地讲。这样的教学方式显然不能凸显学生的主体地位,限制了学生想象力和创造性思维的发展,对学生的全面发展是不利的。要想打破这一教学困局,教师必须转换角色,将学生推向“一线”。美术作品都有对应的主题,有的作品主题明显,学生看一眼就能有所感知,但有的作品主题比较隐晦,需要学生深入思考才能把握。教师可利用多种媒介展示美术作品,让学生自主欣赏,给学生创设一种心理自由和安全的学习环境,让学生完全放松下来,进行自主感知。
  例如,教学苏少版一年级上册《七彩生活》时,教师先让学生观察身边的颜色有哪些,当学生对色彩有了一定的认知后,再利用多媒体展示一组图片,让学生将看到的颜色种类表述出来。
  美术教学利用多媒体展示作品,更能体现“美术是视觉艺术”的本质特色。学生在用多媒体营造的气氛中,走进特定的情境,充分调动多种感官,接收信息的能力自然增强。
  二、在合作观察中掌握绘制技巧
  美术教材中收录的都是非常经典的作品,其内涵深刻,绘制技巧奇特,学生只有深入探究,才能全面把握。学生的认知能力存在差异,有的有一双善于发现的眼睛,有的不善于发现,但动手操作能力强。学生的差异性要求教师发挥集体的作用,让学生在合作中学习,在合作中探索,在合作中建立美学认知。
  合作学习是新课改大力倡导的学习方式,教师要创造性地运用。例如,教学《找找三角形》时,教师让学生观看课本中的图画,找一找图中有几个三角形。每名学生可以寻找两个合作伙伴,组成一个小队,小队之间进行竞争,看谁找得又快又多。自由组合的方式,凸显了学生的主体地位,给予了学生充分的自主权,课堂学习氛围浓郁。
  合作学习能够取长补短,从不同角度形成教育合力,使学生的审美能力得到快速提升,真正实现美术教育目标。因此,教师要发挥集体的力量,以合作為载体,让学生观察美术作品,从中发现作品特点,从而更全面地感知作品,获得真实、深刻的学习体验,培养审美能力。
  三、在探究实践中培育艺术素养
  艺术实践是美术教学必不可少的环节,是学生创造力的体现,更是培养学生艺术素养的重要渠道,教师要高度重视,寻找最佳实践方式。
  例如,教学《动物装饰画》时,教师布置了一个任务:“你知道爸爸妈妈的属相吗?你能否运用这节课学到的知识,为爸爸妈妈制作一个专属他们的生肖画?”这样的制作任务贴近生活,对学生来说虽有一定的挑战性,但只要学生认真准备,还是可以顺利完成的。在制作过程中,学生将对父母的敬爱之情融入作品中,促进了美育目标的实现。
  小学生的身心发展特点决定了美术教学实践难度系数不能太大,且必须具有可操作性、趣味性。上述教学,教师通过设计学习任务,使学生主动探究,掌握了美术学习的技巧和方法。
  学生参与课堂的深度和广度,直接影响教学效果。美术教学中,教师要把握新课改教学理念,以生为本,尊重学生个体差异,丰富教学手段,吸引学生的注意力,使学生主动参与,构建趣味化美术课堂。
  (特约编辑 木 清)
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