体验式学法在道德与法治教学中应用切点分析

作者:未知

  [摘 要]在小学道德与法治教学中引入体验式学法,与学生主动学习的诉求一致,具有更强的学习促进力。教师要重视体验式学法在教学中的应用,在创设情境、自主探索、合作学习、实践活动等方面展开引导,以成功调动学生的体验热情、体验思维,提升学生体验的品质。
  [关键词]道德与法治;体验式学法;合作学习;实践活动;创设情境
  [中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)18-0070-02
  体验式学法是从学生角度展开考量的,因为学生是学习的主体,唯有成功调动学生的体验认知思维,才能让学生在具体体验中感受道德与法治教学的丰富内涵,形成新的认知。因此,教师在设计教学时要为学生的体验学习创设适宜的情境,鼓励学生自主探索学习,进行多样化的合作交流活动,积极参与社会实践,使学生在体验学习中形成学科核心素养。
  一、创设情境,调动体验热情
  道德与法治课程和学生的生活联系紧密,教师可利用多种教学手段创设适宜的教学情境,给学生带来个性化的体验机会。如教师生动的讲解,可以给学生带来丰富的心理体验;教师的媒体展示,可以给学生带来思维体验;教师设计的课堂演绎活动,可以给学生带来多样化的感官体验;教师列举生活案例让学生展开具体分析,可以给学生带来生活认知体验……无论哪一种教学情境,都可以对学生的学习思维形成冲击,使学生的学习体验更深刻。
  创设教学情境的方式众多,教师在筛选运用时,要充分考虑学生的接受实际。如教学部编版三年级上册《说说我们的学校》时,教师先利用多媒体播放歌曲《校园多美好》,并给学生展示学校的宣传材料,然后让学生结合自身的观察体验,说说学校有哪些特点。学生对学校比较熟悉,自然有话要说,课堂学习气氛浓郁。教师让学生以小组为单位展开集体展示活动,各小组组长快速行动起来,召集组员展开讨论互动。教师深入到学习小组之中,听取学生的发言。有学生这样介绍学校:“我最喜欢学校的操场,这里不仅有宽阔的足球场,还有漂亮的塑胶跑道。每天清晨,很多同学都来这里锻炼身体,还有一些同学在这里读书,整个操场生机勃勃。”也有的学生说:“我们学校最漂亮的地方是教学楼,这里宽敞明亮,书声琅琅,给人积极向上的感觉。”……
  上述教学,教师为学生布设了集体展示活动,让学生根据自身观察进行自由发言,学生积极行动起来,课堂学习气氛浓郁。小组学习互动是最常见的活动方式,每一个成员都有发言的机会,都能获得深刻的体验。
  二、自主探索,激活体验思维
  学生有一定的阅读能力,能够对教材文本展开个性的阅读分析,如果教师能够给学生布设一些思考问题,发动学生对教材内容和案例展开理性分析,学生从中获得的体验认知会更为丰富和鲜活。学生对社会现象、社会人、自己都有自己的个性认知,教师将相关因素进行融合性处理,能够使学生收获丰富的体验。
  如教学《安全记心上》时,教师为学生布设了两个活动任务,第一个是“安全出行”,第二个任务是“不让溺水悲剧发生”。在第一个任务中,教师让学生根据图片内容说一说相关的交通规则,并列举违反交通规则的行为。学生对交通规则有一定的认知基础,能够快速反馈:“行人过路口时,要走斑马线,要看红绿灯,不能闯红灯。”“酒后驾车是极其危险的事情,我们应该劝说父母喝酒不开车,开车不喝酒。”在第二个任务中,教师设计思考问题让学生探索:“游泳是非常好的运动,溺水悲剧却经常发生,你知道是什么原因造成的吗?”学生针对这个问题展开独立思考,并给出自己的分析:“我们的年龄小,在没有家长陪同的情况下去游泳,很容易出现溺水危险。甚至有人落水后,有的同学擅自去营救,结果救人不成,反而把自己搭了进去。”……
  上述教学,教师为学生设计了自主探索任务,学生根据生活认知基础展开独立思考和探索,很快就给出了正确答案。这说明教师的教学设计是成功的,学生能够在思考和探索中成长。
  三、合作学习,提升体验品质
  道德与法治课程和其他学科一样,需要引入合作学习形式,为学生提供更多体验的机会。课堂上,教师布设思考问题,让学生展开多种形式的讨论学习,这是最常见的合作学法。由于学生每天都进行多次的合作学习,会出现审美疲劳,所以改进合作学习的形式势在必行。如课堂辩论、小组对话、案例分析、信息收集、成果展示、实地观察、采访调查、数据处理等,都属于新的合作学习形式,教师要根据教学内容和学生的学力基础进行筛选,为学生创造合作体验的机会,全面提升课堂教学品质。
  如教学《心中的“110”》时,教师先让学生自主梳理教材的相关内容,然后为学生布设课堂演绎活动任务:“请同桌之间选择一个情景展开现场表演,看看这些同学是如何对待陌生人的。”
  (1)公交车上,一位叔叔让小米同学喝自己推销的饮料,小米没有吭声,也没有接饮料。
  (2)晓东正走在回家的路上,一位夹公文包的叔叔向晓东打听某某路怎么走,晓东很热情,主动为其带路。
  (3)小婷在小区里玩,一位阿姨走过来要带她去玩游戏,小婷没有答应。
  在学生准备阶段,教师给出具体的指导和提示,学生准备得非常顺利。在课堂演绎活动开始之前,教师利用抽签的形式决定学生的出场顺序。学生进入角色,不仅有语言设计,还用动作和表情配合,表演圆满成功。
  上述教学,学生对课堂演绎活动很有兴趣,教师针对学生的学习心理展开教学布设,学生体验的效果更显著,学习认知更深刻。
  四、实践活动,丰富认知体验
  在道德与法治教学中进行实践活动,教师需对多种制约因素进行通盘考量。如学校的相关规定,使教师无法带领学生展开丰富多样的校外集体活动,自然限制了教学实践活动的设计。因此,教师要充分利用学生的课余时间,借助家长的帮助,让学生参与到社会实践之中。参观博物馆、历史遗迹、文化景区,到公共区域展开社会观察和调查活动,对社会现象和生活案例進行收集分析……这都属于社会实践活动的范畴。
  如教学《爸爸妈妈在我心中》时,教师针对学生的学习情况,为学生布设以下的课外活动任务:“我们都爱自己的爸爸妈妈,如何将我们的爱体现在生活中?如果你有这样的行动,要继续发扬;如果你还没有这样的行动,就去实践一下,表达你的爱,并将相关内容记录下来,参与班级展示。”学生接到这个实践任务后都能够积极行动起来,将自己的详细实践过程和情感表达出来。有的学生这样介绍自己的做法和体验:“爸爸上班很累,每天很晚才回家。我看到爸爸疲惫地坐在沙发上,就主动给爸爸捶捶肩揉揉背,爸爸每次都夸张地喊‘舒服’。我从爸爸开心的笑容中体会到了快乐,这就是亲情的力量吧……”有的学生说:“妈妈有腿疼病,天气一发生变化,就会疼得受不了。我每次都为妈妈进行热敷,妈妈很高兴,觉得没有那么难受了。”……
  上述教学,从学生的展示中可以发现,教师的任务布设是比较成功的,对学生行动思维的冲击也是非常剧烈的,学生能够积极行动起来,用具体行动展示学习成效,有效提升了学习品质。
  合理运用体验式学法,不仅能够活跃课堂教学气氛,还可以为学生学习思维的发展助力。道德与法治课程和学生的生活密切相关,教师要让学生结合生活认知展开多种体验式学习,这样教学的适合度更高,学生的认知更深刻。同时,由于学生的学力基础存在个体差异,体验、认知、悟性不在同一水平线上,所以教师要展开深入细致的教学分析,为不同的学生布置不同的体验任务,将学生引向同一教学目标。
  (特约编辑 木 清)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14893107.htm

服务推荐