浅析基于学情分析的借班教学 　　

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　　[摘 要]面对借班上课，学情分析顯得尤为重要。教师可在设计教案时，通过预测分析学情;在课堂教学时，通过学生表现分析学情;在教学结束时，通过总结回顾分析学情。学情分析是教学的出发点，能够使语文教学更高效。
　　[关键词]学情分析;借班教学;预测;学生表现;总结回顾
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0072-02
　　在我县教学评选活动中，有位教师借班上了《虎门销烟》一课。课上，学生启而不发，课堂气氛沉闷，教师遭遇冷场。课后交流时，执教教师说这节课他在自己的班级已经讲过，当时课堂气氛非常好，教师引导学生抓住描写虎门销烟情景的句子，揣摩人物的心理活动，读出人们的激动与振奋，学生通过做批注的形式写感受，通过联系上下文、抓重点词句等方法走进文本，和文本充分对话。在这个过程中，学生学会了读书方法，在对四字词语的理解运用中提升了遣词造句的能力。
　　为什么一换班级，原先的教学设计就不合适了，教学效果出现了如此大的反差呢？答案不言自明，问题出在教师借班上课前没有进行学情分析，没有做到以学定教。学情是学生学习的基础、兴趣、习惯和经验等。奥苏贝尔认为，学习的唯一、最重要的因素就是学习者已经知道了什么。借班上课，学情分析显得尤为重要。下面，笔者以苏教版四年级上册《虎门销烟》一课为例，谈谈如何通过学情分析让借班教学走向高效。
　　一、设计教案时，通过预测分析学情
　　20世纪80年代美国斯坦福大学教授舒尔曼提出，教学设计要充分考虑学生的实际情况，“实际上，缺少对学生的理解和尊重，缺少对学生主体地位充分体现的设计，无论如何都是失败的”。借班上课，如果时间相对充足，建议教师先引导学生根据学习清单进行自主预习和自我评价。教师再通过查阅学生的自主学习清单，根据课程标准和自己的经验进行学情分析。比如，学生在学习过程中会遇到什么问题、困难，在思考、解决某一问题时，学生可能会怎么想、怎样说及说到什么程度，如果学生答错了、说偏了怎么办，不会回答怎么办，等等，这些都需要通过预测来设想，设计出相应的对策。有时一个知识点的教学还应有多种对策、方案，以不变应万变。
　　《虎门销烟》一课，笔者预测到会有学生因关注不到销烟场景的词句，不能“走进”当时的场景，所以朗读时会情感不到位。于是，笔者运用了以下的处理方法。
　　师：请同学们画出描写虎门销烟场景的句子，用做批注的方式写写围观者当时是怎么想的？
　　学生按要求读书、做批注，交流找到的句子及批注内容，并试着通过朗读把感受读出来。
　　1.如果朗读情感很到位。
　　师：请问你是怎么读得这么好的？能分享一下你的办法吗？
　　师：谢谢你的分享，谁能用他的办法也来读一读？
　　师：看来，读书时如果能抓住环境描写中起重要作用的关键词语，我们就能走进“场景”，读出语气，读出自己的理解。
　　2.如果朗读情感不到位。
　　师：老百姓为什么激动地“跳哇”“叫哇”？想一想鸦片的危害，再试着读读这句话。
　　3.如果朗读情感还是不到位。
　　师：谁能来帮助一下这个同学？用诚恳的语气读读这句话。
　　（再不行，教师范读，学生练读）
　　4.师：“销烟整整持续了二十三天。”你觉得读这句话应该重读哪个词语呢？联系上文想一想。
　　师：看来，读书时要注意联系前后文才能读明白文章，才能走进当时的场景和人物的内心。
　　笔者预测概括课文主要内容是学生学习的一个难点，设计教学指导时可以引导学生对题目进行质疑，以销烟为线索进行概括，也可以按照事情的起因、经过、结果来进行概括，还可以直接让学生运用文中的四字词语写一段话。对学生来说有难度的内容，教师可以先利用课文这一语境，设计一个选词填空的题目，如果有时间，再让学生练习用上这些词语介绍一处旅游景点。经验证明，教学设计时，教师的学情分析做得越细致，把握得越准确，课堂上就越能关注到学生的方方面面，学生也能学得更扎实、更高效。
　　二、课堂教学时，通过学生表现分析学情
　　教学设计是教师实施教学的路线图，是一个基本的框架，体现了教师对课标、学情及教材的研究和把握。课堂教学是动态的、随机生成的一个过程，千变万化，所以教学设计是无论如何也不能准确而全面地把握学情的，何况借班上课也没有那么多时间让教师详细地分析学情，更多的时候要靠教师在课堂上通过观察学生的表现，随时进行教学的调整。例如，借班上课的教师在执教《虎门销烟》时，所教班级的学生不会根据题目进行质疑，这时，教师就可以指导学生展开想象，进行猜读。
　　师：如果是老师，我第一次看到这个题目，首先会想，既然这是一篇记事的文章，那作者会按照什么顺序来记叙这件事呢？
　　师：如果是你，看到这个题目，你又会提出什么问题呢？
　　再如，在要求学生做批注、写感受这一环节，虽然教师示范了两个例子，但学生以前没有进行过这类练习，结果只有少数几个学生在书上写了简单的批注。从这里可以看出，学生还没有读好文章，可能连读通都没能做到。这时，教师就应该停下来，引导学生一遍一遍地读书，直到读通、读顺、读熟。遗憾的是，教师没有学情意识，缺少重新选择合适的教学方式的勇气，没有停下来调整自己此前的设计思路，而是咬定教学设计不放松，被教学设计所“绑架”，没有了自己的思考和判断，这样教学的效果自然不会好。
　　三、教学结束时，通过总结回顾分析学情
　　教学设计要遵循“整体—部分—整体”的原则，教学结束前，教师应对学生整堂课的学习情况进行一次总结回顾：或回扣课题，升华主题，补充内容，丰富积累;或有针对性地出几个检测题，当堂或课下检测学生对课文内容和学习方法的掌握情况。在检查学生的字词预习和课文朗读情况时，笔者发现“收缴”“应邀”这两个词语，学生读得不流畅，“水泄不通”中“泄”的读音不对，虽然执教教师授课当时就进行了纠正，但学生在后面的学习中依然不时出错。针对这一学情，笔者建议结课时教师可集中把这些词语或短语标示出来，进行巩固强化，或者在下节语文课的复习环节进行抽查。这样一来，教学不仅能做到教过、教对，还能尽量保证教会。
　　再如，从总结学习方法这个角度，教师还可以这样结课。
　　师：想一想，这节课你都学会了哪些读书和写作的方法？请具体说一说。
　　当然，课堂教学的结束，并不是学情分析的结束。教师在课下还要通过学情分析去查缺补漏，为下一步学习目标的制定、教学内容和方法策略的选择提供参照。
　　借班上课对教师来说是一种挑战，但只要进行了有效的学情分析，就可以为我们提供信心保障，使我们在课堂教学中能从容应对。学情分析，主要关注的是学生的“学”，但在不同的教学环节，学情分析的内容会有所侧重。学生是学习的主体，教师的教是为了学生的学，因此我们常常主张以学评教，重点观察课堂教学中学生的学习状态和接受程度。学情分析是教学的出发点。在语文教学中，如果没有发现或找准学生在语文学习上的最近发展区，就难以有真实的学习发生，更不会出现和谐高效的课堂教学。
　　（责编 刘宇帆）
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