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翻转课堂在初中英语写作教学中的运用体会

作者:未知

  【摘 要】语言学科的学习是一个系统性的工程,包含听说读写。在初中英语教学过程中,很多英语教师比较注重培养学生的英语语法,训练学生的英语技能,而忽视了对学生英语写作的有效培训。学生的英语写作训练次数少且时间较短,英语教师很难在第一时间对学生的作文内容进行有效的评价指导……这些问题直接降低了当前初中英语写作教学的质量,打击了学生英语写作的积极性。对于英语写作教学来说,最缺乏的还是教学时间,在有限的课时里面,教师很难将写作讲授、写作训练和写作反馈有效的融合在一起。而利用翻转课堂,就能够有效的解决这一问题,将有限的时间无限化,给予学生更多的写作学习的时间,促进学生英语写作成绩的提升。
  【关键词】初中英语;写作教学;翻转课堂;运用;策略
   语言能力、文化品格、思维品质、学习能力是高中英语课程标准中所倡导的英语学科核心素养,英语教师要特别重视在教学中提升学生英语学科核心素养。以培养学生核心素养为重点的教学理念,已开始由高中教学渗透到初中英语教学当中。“语言能力”包含听、说、读、写四项能力,当前的初中英语教师对这四项能力都格外重视,但在具体的课堂实施当中却没有顾及整体,“写”的能力素养的基本要求是“能够根据写作要求准备素材,起草短文、短信等,能够根据要求写出完整的句子,做到书写正确,语法基本无误,能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系,能简单描述人物和事件,能够按照所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”,从能力素养的要求上来看,“写”被认为是难以在课堂上高效完成的任务,于是许多老师在写作课堂上只讲解写作要求,而把写作实践放到课后进行,久而久之,许多学生在英语写作上的能力出现分层,从而制约了全体同学英语“语言能力”素养的平衡发展。
   翻转课堂是互联网技术出现之后,诞生出的一种新型的教学模式,其建立在信息技术的基础上,为广大学者提供更广阔的学习平台,让学生通过网络,利用课余时间,学习到课堂之内的知识,更有针对性的进行学习,有效的巩固所学知识,提升课堂的教学质量,促进学生的全面发展。笔者结合个人的英语教学经验,尝试着采用翻转课堂进行英语写作教学指导,取得了不错的成效。下面就如何在初中英语写作教学中运用翻转课堂教学模式,提出了几点策略。
   一、课前预习阶段
   “Tell me,I will forget.Show me,I will remember.Involve me,I will understand.”这是意大利一位女医学博士,她从实践中总结创立的一套语言教学方法——蒙氏教学法的核心思想,它告诉我们,最好的教学就是让孩子参与其中,不仅仅是课堂上参与其中,在课前也应该参与其中。因此,教师在运用翻转课堂进行写作教学的时候,可以结合写作内容,提前制作好相关的教学视频,并上传到网络平台上,以供学生进行观看。这一阶段的视频内容,主要是给学生们讲授问题的基本特征和格式,并让学生们欣赏这一文体之中的优秀英语作文,对优秀的范例形成基本的印象。学生们在观看完之后,在网络上及时的表达自己不懂的地方,并由教师进行解答。
   比如说,在进行“A letter to my parents”这一篇英语写作教学时,英语教师就可以制作相关的视频内容,教会学生们如何用英语正确写信,让学生们掌握写信的基本格式。学生们观看完教学视频后,教师还可以在视频的后半段,给学生布置相应的作业,让学生按照视频,选择出其中表达正确的书信格式。通过练习活动,能够加深学生们对书信结构的理解,降低学生在书信格式上的错误。在观看了一遍视频之后,学生们还有不懂的地方,也可以反复的进行观看,直到将知识点顺利掌握。观看速度也可以按照自己的学习能力进行相应的调节。同时,教师还可以在视频之中展示各种类型的写作布局,让学生们来进行自由的选择,也可以不用视频之中的布局,自主的构建文章布局。这种模式,能够有效的帮助学生更好的开展英语写作,还提供了学生更加广阔的写作空间,降低了学生在构建文章结构时,所出现的主题偏离的问题。在视频学习结束之后,学生就可以展开相应的英文写作,在写作的过程中,一旦遇到什么问题,也可以进行明确的记录。将自己的英文写作和“疑难杂症”留到之后的英语写作课堂之中,在英语教师的引导下,进行深入的学习。
   二、课内训练阶段
   学生们利用课余时间,已经通过微课学习了这一课时所要学习的英语内容。因此,在英语课堂之中,英语教师就可以将自己的重心放在课堂互动上,对学生进行写作训练,并及时得到学生的反馈。之前,学生们的英语写作和写作过程中所遇到的疑难杂症,就都可以运用在课堂之中。首先,英语教师可以让学生们将问题一一罗列出来,从中选择出较为典型的几个问题,和学生们共同讨论,一起解决问题;之后,教师就可以按照学生们的实际情况,对学生们进行合理的分组,以六为单位,让学生们展开写作评析活动,小组成员之间互相评价。在这一过程之中,教师不必过分干预,只需要挨个巡视,提供相应的指导即可。学生们在互相评价英语作文的过程中,要找到他人语法结构、句式等存在的问题,并提出相关的解决方案,这是整个课堂的重点内容。等到互评结束之后,教师们针对学生的几个常见问题进行指导,学生们对作文进行修改。修改结束以后,教师给学生展示一套英语作文的评价标准,并让学生们开展第二次的小组互评活动。这一阶段,可以缩短时间,让学生们在交流的过程之中,挑选出心中的优秀范文,并在教师的同意之上,由教师上传到网络平台之上。之后,学生们就可以通过网络平台,阅读优秀范文,从中吸取经验。最后,英语教师选出几篇具有代表性的英语作文,最好是选取一两篇一开始写得不好,但通过修改后达到要求的作文,通过多媒体,给学生们展示批改与修改的过程,完善作文结构,提升作文质量。之后,也可以将批改的过程上传到网络平台上,让学生们利用课余时间观看,巩固学生的所学内容。
   三、课后巩固阶段
   学生们利用课余时间,再次修改自己的文章,并上传到网络平台之上,由教师进行审阅。在修改的过程之中,学生们还可以观看之前的课堂视频,有效的巩固所学知识。教师则通过网络平台,进一步的修改学生们的英语作文,提出相应的意见,进行合理打分。完成批改之后,学生们通过互联网,可以直接看到作文反馈,减少了等待的时间。而且,学生们的每一次英语作文和分数,都可以保存在网络平台上,记录学生的成长过程。
   四、后期成型阶段
   根据蒙氏教学法的TSI理论,初中英语写作教学后期可以让学生自己就某个写作专题进行教学,让学生成为老师,让学生也从课前的预习准备开始,到课堂上的组织训练再到课后的展示巩固,全程由一些学生组成的小组来进行。这样能真正地让写作成为一群孩子创造发挥趣事。
   其实,学生写作的过程就像孩子学走路一样,一开始会好奇,接着就会产生恐惧,在经历几次挫折之后,很容易放弃。英语教师要始终充当着引导人,从扶着走,到牵着走,再到放手,让孩子们逐步体验英语写作的乐趣。
   利用翻转课堂,有效的拉近了学生和教师之间的距离,让学生不再畏惧英语写作,利用互联网,就可以得到教师的指点,节约了学生们的等待时间,可以随时随地得到写作反馈。
   结束语
   翻转课堂教学模式,是互联网发展下的产物,是一种全新的教学尝试。在初中英语写作教学中运用这一模式,能够有效的提升学生的写作热情,提升课堂效率,也能够更好地保存和再现学生学习的全过程。随着科学技术的不断进步和发展,笔者认为,在不久的将来,还会涌現出更多高质量的教学方式,促进英语课堂的健康发展。
   【参考文献】
   [1]何家垚.翻转课堂模式下,初中英语写作课“微视频”的有效设计[J].新课程·中学,2018(10):91
   [2]庄萍萍.基于翻转课堂的初中英语写作教学微视频开发与应用探析[J].福建教育研究,2016(005):12-13
   [3]黄丽珠.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语语法中的应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(47):144
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