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试析翻转课堂在初中英语阅读教学中的运用

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  摘   要:翻转课堂重构了传统的课堂教学模式,并深入贯彻“先教后练”的教学理念,是一种全新的教学模式,它可以使英语阅读教学更具开放性、趣味性、灵活性、互动性。文章主要探讨了翻转课堂在英语阅读教学中的实践应用,并对翻转课堂教学模式进行了概述。
  关键词:翻转课堂;初中英语;阅读教学;实践运用
  作者简介:曹冬腊,甘肃省庆阳市镇原县南川初级中学教师。(甘肃  庆阳  744500)
  中图分类号:G633.41      文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)10-0077-02
  翻轉课堂教学模式是信息化时代的产物,也是英语课堂教学活力的注射剂,旨在通过互动式教学,引导学生自主学习、个性化阅读。
  一、翻转课堂教学模式概述
  翻转课堂式教学模式,是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。翻转课堂将课程教学分为三个重要的阶段,分别为课前教学、课中学习、课后反思。教师利用信息技术为学生分享资源,学生利用资源进行课前预习,对教学内容形成一定的了解,并通过查阅资料、思考等方式完成预习任务。在课堂教学中,教师与学生进行合作、互动,学生充分展现自己的预习成果,教师则引导学生表达、思考,在深化学生知识体系的同时,加深其对课程内容的理解。相比较传统教学模式而言,教师与学生的角色地位发生了转变,对教师提出了更高的要求,注重过程式的教学理念以及教学方法,需要教师在课程设计时给予高度重视。[1]
  二、翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用策略
  1. 课前预习,传递知识。
  (1)教学资源分享。翻转课堂重视学生主观能动性的发挥,教师通过分享资源的方式,引导学生自主学习,为后续教学奠定良好的基础。资源共享的方式具有多样性,可以视频、文字、PPT模板的方式存在,教师需借助资源的吸引力引导学生自主学习。
  例如,在Unit 10 I’ve had this bike for three years.的教学中,因为课程涉及大量有关家庭的内容,甚至包括很多对话内容,对此,在开展课后阅读时,教师可将教学信息系统作为共享资源的平台,学生通过登录客户端、移动端的方式,获取平台中的资源以及信息。接着,教师将阅读内容中所描绘的多组图片上传至系统中,并利用PPT模板展示大量比较生僻的单词,学生通过下载资源的方式,对课后阅读内容进行预习,完成其中的阅读问题。教师在分享教学资源的同时,引导学生自主学习,激发学生的学习积极性,这是提升翻转课堂教学效率的重要途径。
  (2)任务导学应用。在教学时,除了分享资源之外,为了拓展学生的英语思维,提高学生的解题能力,教师还可运用任务导学法为学生布置相应的任务,并辅助学生完成。由此,学生在完成任务、解决问题的同时,自身的素质也会得以潜移默化地提升。
  例如,在unit 6 Do you like bananas?的教学中,在开展阅读教学之前,教师为学生布置了相应的任务,要求学生通过查阅字典、自主探究的方式,搜集并整理有关水果的英语单词。实践证明,学生在利用教材搜集有关的英语单词时,也在一定程度上提升了英语阅读能力。由此可见,任务导学法在翻转课堂教学模式中的应用具有良好的适应性,能够有效提高学生的学习积极性。[2]
  2. 课堂教学,深化延展。
  (1)情境式教学。翻转课堂教学模式将学生作为主体,教师作为引导者,通过多样化的教学方法将学生整理、搜集、预习的知识进行内化,由此深化学生对知识的理解。情境式教学法是翻转课堂教学模式中比较常见的教学方法,按照类型可以分为对话情境、问题情境。
  例如,在Do you want to watch a game show?的阅读教学中,课后阅读的内容为Mickey Mouse。教师在应用翻转课堂教学模式时,应用问题情境教学方法,引导学生探究、思考,解决问题。教师提问学生:“What is Mickey Mouse a symbol of?”米老鼠的象征是什么?一部分学生开始思考自己提前预习过的内容,并将其写在笔记本上,一些学生复习时没有思考过此内容,重新对英文文本进行阅读,在文本中找寻答案。除问题情境之外,教师还可以为学生设计任务情境,通过情境的方式引导学生巩固、深化预习的知识。
  (2)反馈式教学。反馈式教学模式是指对学生预习的内容进行巩固,通过反馈的方式进行知识系统提升。教师作为翻转课堂的引导者,应仔细了解学生的特点与爱好,重视对学生进行兴趣引导,从而提升其学习效率。
  例如,在unit 6 Do you like bananas?的教学中,学生搜集了大量有关水果的英文单词,并对不同类型的水果特征有了一定的了解。教师在二次反馈教学中为学生设计了抽签游戏,并将其与阅读教学相融合。接着,教师提问:“文本中所描绘的bananas有何特征啊?”部分搜集过香蕉资料的学生通过抢答的方式回答问题,学生回答正确之后,获得了一次抽签的机会,签中有相应的趣味性奖励。翻转课堂教学模式将课堂作为二次反馈的载体,通过趣味性反馈教学模式的应用,能够有效提高学生的参与积极性,还能够渗透相应的知识,对于深化学生对阅读内容的理解具有重要作用。[3]
  (3)合作式教学。合作探究教学充分发挥了翻转课堂教学模式的优势,能够在提高学生英语思维的同时,潜移默化地提高学生的合作能力、交流能力。合作式教学模式以科学分组为前提,为学生提供需要探讨的内容,在合作、交流中进行思维的碰撞,实现互相促进。
  例如,在Mickey Mouse的阅读教学中,教师将班级同学分为8组,每个小组3~4人,设立小组长一名,负责合作探究过程中的引导以及管理。结合小组对文本的研究,使学生不仅解决了课后提出的问题,而且在合作交流中对文本有了全面的了解。在此过程中,很多小组在阅读文本的基础上提出了新的观点,甚至有学生搜集了米老鼠的发展以及由来,对米老鼠的文化象征有了深刻的理解。由此可见,教师活用合作探究教学模式,引导学生交流、表达,在相互学习中也提高了学生的综合素质。   (4)互动式教学。互动式教学模式包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动,此教学模式能够有效提高学生的主观能动性,在互动中达成深化知识内涵的目标。
  例如,在unit 9 Can you come to my party?的教学中,教师应用互动式的阅读教学方法,在深化学生阅读知识的过程中,为学生构建了互动对话情境,在情境对话中扮演相应的角色。在此,教师引导学生之间进行交流互动,应用英语进行阅读的表达。甲学生提问:“Can you come to my party.”乙同学回答:“sorry,I can’t.”同学在互动的过程中,对课后英语短文阅读的内容,以婉谢信的方式回复对方。通过互动式教学模式的应用,学生在互动情境中学习知识、深化对阅读短文的理解,并熟练将其应用到情境对话中,使学生的应变能力、学习能力、探究能力均得到了一定程度的提高,符合翻转课堂教学模式的要求。
  3. 课后反思,巩固提升。在课后,教师应根据学生的课堂表现,结合学生的实际特点,选择合理的课后巩固方式。例如,预留与课堂教学有关的习题,要求学生在规定时间内进行作答,增强学生对知识的理解。此外,对于学习自主性较差的学生,教师在课后应对其进行一对一的辅导,弥补其在学习过程中的缺陷,提升课堂教学的整体效果。
  总而言之,翻转课堂将学生作为学习的主体,教师可引导学生在课前进行预习,在课堂中进行合作、互动、交流,在课后进行思考。翻转课堂理念为英语阅读教学提供了新的可能,科学的应用能够有效提高阅读教学的效率,提高学生的探究能力、思维能力。教师应在不断实践中对此理念进行完善、创新,进一步提高英语阅读教学质量。
  参考文献:
  [1] 朱瑜.“互联网+”背景下初中英语“翻轉课堂”教学模式的创新应用[J].英语广场,2018,(11):90-91.
  [2] 汪洋.基于慕课的高职英语翻转课堂混合式教学模式探索——以武汉职业技术学院为例[J].南昌教育学院学报,2018,(5):67-70.
  [3] 周帆,袁燕华.教育生态学视角下的初中英语翻转课堂模式研究——以常熟外国语初级中学公共英语综合实践课程为例[J].教育现代化,2018,(41):362-364.
  责任编辑   范艳玲
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