用《指南》之“尺”防范学前语言教育小学化倾向

作者:未知

  【摘    要】学前教育“小学化”的问题是当前很多幼教机构、园所,尤其是民办园所较为普遍存在的现象。本文根据《指南》针对当前学前幼儿“小学化”问题做出以下探讨。
  【關键词】《指南》  “小学化”问题  “尺”度防范  措施
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.098
  学前教育“小学化”的问题是当前很多幼教机构、园所,尤其是民办园所较为普遍存在的现象。为此教育部也曾发文《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》(教基厅函〔2018〕57号),并且从加大行政监督监管的力度来坚决杜绝小学化问题,提倡科学保教。为此,很多幼教机构也进行了专项自查与整改。有的幼儿园效果显著,有的幼儿园却是收效甚微。这其中,有家长的需求因素。由于在现实中,很多家长是认识不到小学化的学前教育对孩子的危害和不良影响,单纯把对幼儿智力方面的培养作为选择幼儿园的首要条件。还有许多教师专业性不够等方面的因素。如幼教工作者,通过主管部门不断的宣传与专业性培训学习,对于学前教育“小学化”的危害,已经是心知肚明;可是在教育实践中,这些老师难以精准把量学前阶段最适宜的教育活动之度,造成小学化倾向。
   在幼儿园中,语言教育活动是“小学化倾向”存在较为突出的一个领域。表现为过早识写大量的汉字,生硬地读、机械地写……即便有些幼儿园在幼儿学习内容方面符合标准,但问答与灌输的教学方式,也是违背幼儿语言的认知规律的,导致幼儿学习语言乏味无趣。那么,学前教育人该如何把握语言教育活动最适宜的度呢?我们可以尝试依据《指南》制定一把参照“尺”。此处需要强调说明的是“参照”,即,不是用一把尺子衡量所有孩子,衡量教师所有语言教育行为。
   一、听与说的“尺度”
   研读《3-6岁儿童学习与发展指南》关于幼儿语言学习与发展的目标框架就是两个层面:即口头语言与书面语言。
   幼儿口头语言即倾听与表达(听与说),学习与发展的目标有三个:一是认真听并能听懂常用语言;二是愿意讲话并能清楚地表达;三是养成文明的语言习惯。据此可定义一把“尺”为:认真听,愿意说,文明讲。如果加上一个“度”来补充就更加精准一些,即:小中大三个年龄段末期要达到“认真听,听明白;愿意说,说清楚;文明讲,成习惯”。
   1.“认真听,听明白”,就是要求教师把语言教育活动目标定位在听的态度和能力培养方面。那么就需要教师要准确把握幼儿不同年龄段关于“听”的发展水平。也就是说对于幼儿的“认真”体现还要有一个参考的“尺与度”。
   通过对《指南》3至6岁儿童倾听能力发展的目标分析,我们可以把握幼儿期倾听能力的三个阶段的“尺度”为:有意性倾听:所谓认真表现为3至4岁能注意听别人说话并做出回应;辨析性倾听:所谓认真表现为4至5岁幼儿在群体中能有意识地听与自己有关的信息;理解性倾听:所谓认真表现为5至6岁幼儿能注意听,听不懂或有疑问时能主动提问。
   有了以上明确的尺度,相信教师们就不会要求幼儿在听的时候把小手是否藏起来,小嘴巴不讲话等作为衡量孩子们是否“认真听”的标准了。“听明白”也不再是倒背如流,一字不差的机械化重复。
   2.“愿意说,说清楚”,就是要求教师把语言教育活动目标定位在说的情感和能力培养方面。根据《指南》,教师可把握好三个尺度来进行语言教育活动。即小班阶段的愿意说、中班阶段的喜欢说、大班阶段的敢于说。这是幼儿对于运用语言的情感态度方面循序渐进的梯度。明确这个度,教师为幼儿营造轻松愉悦的语言环境由显重要。因为,适宜的语言教育活动中幼儿的表达不是被教师命令的,也不是被教师所牵制的,而是发自幼儿个体与幼儿之间的交流需要,体现出的是一种能够准确表达幼儿内心意愿和真实想法的能力。
   3.“文明讲,成习惯”,就是要求教师把语言教育活动目标定位在说的素养和习惯培养方面。一个人的文明素养体现在言行举止上。因此幼儿的语言教育活动中文明习惯的培养很重要。那么“文明讲,成习惯”这个度在于形成习惯。也就是说在幼儿语言教育过程中教师的表率作用,相互交流的礼节形式,集体生活语言的规则等都不是一次或几次即可以收到效果的,形成习惯是一个融入每一细节并能日常坚持的过程,这就要求教师要持之以恒从文明用语、交流礼仪等方面对幼儿进行培养。
   二、读与写的“尺度”
   幼儿书面语言即早期阅读与书写准备,可谓前阅读与前书写。学习与发展的目标也有三个,根据三个目标可定义的“尺”就是:喜欢读,想要写(具有书面表达的愿望),小入门儿(初步理解能力、初步表达技能)。
   1.“喜欢读”重在情感动机培养。在学前阶段,教师就要把着眼点放在培养幼儿喜欢读书的兴趣上,建立起热爱阅读的情感动机。爱阅读是一个人受益一生的好习惯。为幼儿提供随时都能阅读的区角和图书,每天给幼儿自由阅读的时间。通过设疑引读,通过目标引读,通过情境引读等方式帮助孩子们爱上阅读。
   2.“想要写”应该是界定在正式书写前的一个阶段表现。这是对幼儿期关于“写”的合理要求。所以这个阶段不是要求幼儿会写多少字,或者是写的怎么样。而是从幼儿的手眼协调、空间、方位、符号、形象等多方面切实做好书写的准备,培养起乐于书写的愿望。
   3.“小入门”是幼儿理解能力和表达技能的“度”。幼儿在语言活动时,教师不能要求像小学生一样能读懂什么道理,或者会怎样说,说的更具体等。幼儿初步的理解能力和表达技能有其不同的体现方式:简单的图形、图案、符号、画画等都是孩子最初的书写。总之,幼儿的书面语言表达是非正规的,也是多种方式的。
   这就是《指南》语言领域的目标“尺度”。掌握这一“尺度”,可以基本帮助幼儿园教师和家长在3-6岁儿童期实施保育和教育的过程中,建立不超过幼儿发展水平的合理期望,防范语言学习活动小学化。
   总之,学前教育人准确把握《指南》语言目标之尺,对于克服和纠正由来已久的幼儿园小学化倾向问题,作用尤为重要。
   有一句俗语道出了世上很徒劳无果的一件事,就是“种了别人家的地荒了自己家的田”。正规的读写是小学阶段的任务,激发兴趣、培养习惯、发展能力、做好准备,才是我们幼儿园语言学习的根本任务。那就让我们在实践中握准《指南》目标之“尺”,杜绝“小学化”,把好幼儿语言教育活动之“度”吧!
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