互动式课堂在小学数学教学过程中的操作方法
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作者:周长斌
摘 要：在小学教育体制改革不断深入背景下，小学数学教学也发生了诸多变化，很多教师都在积极摆脱传统教育理念与模式的种种束缚，积极探索更新颖、多样化的教学策略方法，希望能够以此来全面激发学生的主观能动性，促进课堂教学水平，师生、生生互动交流的不断增强。为此，小学数学教师应不断完善对互动式课堂教学方法的应用研究。
关键词：互动式课堂;小学数学;应用探究
一、 前言
在小学数学课堂上通过科学引用互动式教学法，既有助于学生主观能动性的全面激发，也有助于良好课堂学习氛围的营造，吸引更多学生全身心参与到各项教学活动当中，真正让学生掌握课堂学习主动权。这样既有助于学生数学综合素养的进一步发展，也能够为小学数学教育事业的改革、创新、发展提供有力支持，小学数学教师应给予足够重视。
二、 激发学生互动兴趣，优化课堂教学
由于年龄较小，小学生在课堂学习中，注意力极易被分散。对此，在实际授课中，为了吸引更多学生全身心参与各项教学活动，并取得理想教学成果，其教师应积极引用新颖、多样化的策略方法来加强师生、生生之间的互动交流，快速集中学生注意力，积极引导学生加强自主学习探究。
比如：某教师在讲解“认识物理与图形”的相关知识点时，就收集了药盒、易拉罐等一些生活中常见的物品，让学生通过直观观看、接触来了解什么是产缸体、正方体和球体等。基于这些学生比较熟悉，且生活中随处可见的物品，学生不仅容易接受，也有助其学习兴趣的激发。
另外，为了引导学生对长方体、正方体与球体特征实现更轻松、高效地掌握，可以组织学生开展“猜图游戏”等新颖、多样化的课堂游戏，由一名同学将物体特征说出来，然后另一名同学猜是什么图形，这样既有助于学生参与积极性的全面激发，也有助于增强生生之间的互动交流，营造更轻松的课堂教学氛围，取得更理想的教育培养成果。
三、 贴近学生实际生活，完善知识性互动
在日常教学中，除了学习兴趣的全面激发之外，还要对学生数学知识的积累情况以及认知水平等方面做出综合考虑，然后结合实际授课需求，选择贴近学生实际生活的教学素材，使学生能够更轻松、高效地理解、掌握，同时也能够为师生、生生互动交流创造良好条件。
比如：某教师在带领学生学习“位置与方向”的相关知识点时，就组织学生开展了“报位置”的游戏活动。如，在第几排、第几列的位置，在哪位同学的哪个方向。在此过程中，教师还可以让学生思考回答别人的位置与具体方向。这样既有助于增强师生、生生的课堂互动，也能够增强数学的教学趣味性，在参与这一游戏过程中，学生也能够从不同角度来对位置、方向产生更直观的认识。又如：某教师在带领学生做应用题过程中，针对题目中涉及的一些学生不了解的事物，为了帮助学生做出透彻理解，实现对题意的准确把握，就可以在不改变题意的基础上，将其改成学生经常接触或者是比较喜欢的事物。这样既可以帮助学生更准确、快速地理解题意，也能够吸引更多的学生积极主动参与其中，促进其解题效率的大幅度提升。此外，教师在进行教学材料选择过程中，还要对不同学生、不同阶段的兴趣爱好做出充分考虑，尽可能选择学生比较感兴趣的材料，从不同角度来引导学生做出深入思考，全面拓展学生的数学思维，将互动式教学法的优势特点充分发挥出来。
四、 创设合理教学情境，增强学生互动交流
大部分小学生的抽象思维都比较差，理解、掌握起复杂、抽象的数学知识具有一定难度。对此，为了进一步优化教学环节与成果，其教师可以结合实际情况，结合教学内容来进行教学情境的科学、合理设计，并以更直观的方式来呈现相关数学知识，增强互动交流，引导学生在更轻松、愉快的氛围下实现对所学知识的高效掌握。
比如：某教师在讲解“直线、射线与角”的相关内容时，就利用多媒体技术设置直观生动的教学情境。先结合授课内容来进行多媒体课件的制作，然后在导入环节，基于多媒体来全方位地展示相应图形，并引导學生思考回答都是什么图形，在学生陆续回答出直线、线段之后，其教师又引导学生思考：是否能够准确区分出直线、线段？然后通过多媒体，将直线、线段动态展示出来，进而让学生快速地发现直线是没有端点的，而线段则有两个端点，以此来让学生对直线、线段的特征与相关知识点产生深刻认识。
五、 结语
综上所述，广大小学数学教师在组织学生开展各项教学活动中应充分认识到，加强互动式教学法的科学引用，不论是对师生、生生互动交流的有效增加，还是对授课环节与成果的进一步优化都具有重要意义。对此，在教学实践中，小学数学教师应结合不同阶段的教育培养目标，科学引用互动式教学法来构建生动、高效的数学课堂。
参考文献：
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[3]叶娟.生成 互动 趣味 点亮课堂——例谈交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2010（10）：88.
作者简介：
周长斌，山东省济宁市，济宁市明珠中心小学。
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