中职数学教学中“学案导学”模式的应用分析
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摘 要：新课程标准对中职数学教学提出了新的要求，要求在交给学生基础知识的同时培养学生的综合实践能力与创新能力。在此要求下，中职数学教学必须创新教学方法、教学模式，为教学活动注入新的血液。实践表明，在数学教学中引入学案导学模式，有利于创建轻松愉悦的课堂氛围，完善教学模式，实现高效教学。因此，笔者将谈谈如何将学案导学模式正确引进中职数学教学中。
关键词：中职;数学教学;学案导学
近些年，中国经济实现了飞跃式地发展，我国的教育事业也实现了发展新突破，职业化教育体系也日渐成熟。在中职教学过程中，数学学科教育整体难度较大，学生的学习兴趣与自身能力较低。数学学科作为基础学科，其教学成果直接影响学生其他学科的教学成果。推进中职数學学科教学成果的提升以及职业化教学的全面进步，对提升中职数学教学课堂效率的研究具有重大意义。
一、树立正确教学目标
正确的教学目标是高效教学的开端。只有目标明确，各项教学计划才能在有条不紊中进行。因此，在利用学案导学模式开展数学教学时，教师需明确教学目标，而科学有效的教学目标需满足以下要求：（1）以学生实际学习需求为依据;（2）符合学生学习特点、心理特点。例如，在教学“等差数列”这一知识点时，教师可结合学生学习特点、学习需求以及教学内容设计出如下教学目标：（1）掌握等差数列求和公式，了解等差数列求和过程;（2）能正确运用等差数列前n项公式解决简单问题。当教师为学生提出上述学习目标后，学生在预习时会更有目标，更有方向，学习效率也会更高。同时，在明确教学目标的基础上，教师还需明确设计出本节课的重点、难点内容，这样可增加数学教学活动的针对性与计划性，确保教学效果。
二、创新数学教学观念
学案导学模式与传统教学模式存在诸多差异，教师在利用学案导学模式开展教学活动时，需要树立全新的教学理念与教学态度，主动学习接受先进教学思想，充分发挥学案导模式的优势作用。在传统教学模式下，教师是教学活动的主体，学生只是被动接受知识，这一教学模式不但不利于学生主体性的发展，也会扼杀学生的学习兴趣与主动性，不利于学习效率的提升。在学案导学模式下，教师必须摒弃这一传统观念，充分重视学生的主体性，为学生营造自主学习、自主思考的氛围，将课堂归还学生，有效调动学生积极性与主动性，实现高效学习。
三、及时点拨学生的学案导学
学案导学提倡学生自主学习，但并不意味着将整个学习过程全部交给学生，而是要求教师能结合学生实际学习情况，充分发挥教学活动的主导作用。当学生在自主学习、合作探究过程中遇到难以解决的问题时，教师要给予学生及时指导与帮助，而对于难点问题，要做集中讲解，有效帮助学生克服学习困难，提升学习效率。由此可见，学案导学模式注重学生与教师在学习活动中的科学分工，教师与学生要能正确认识到自己在学习活动或教学活动中的地位以及需要完成的工作，做到各司其职，促进学习活动有效开展。例如，在讲解“函数”这一章时，教师要能根据具体教学内容与学生学习能力设计出如下学案： （1）以旧知识导入新知识，在学习新知识前先使学生简要回顾旧知识，构建起相关知识结构。（2）注明重点学习内容，如在本节课中，函数的定义、值域、定义域等几组概念是学生必须熟练掌握的，那么教师就将这几组概念明确标出并做重点解析。（3）通过习题深化知识，对于重点学习内容，教师要搜集、设计几道难度适中的习题，让学生通过做题检查对知识的掌握情况;对于学生未能理解的地方教师要做及时指导，确保学生全面掌握。总之，在应用学案导学模式开展中职数学教学活动时，教师的指导点拨是必不可少的，教师要能根据学生学习情况及时帮助学生解答疑问，充分发挥学案导学作用。
四、注重教学总结
教学反思、总结是数学教学中必不可少的一个环节。通过总结，我们能够找出存在于教学过程中的不合理之处，及时调整，才能促进教学活动的日益完善与教学效率的日益提升。在应用学案导学模式开展中职数学教学时，教师也必须利用教学总结这一环节完善教学过程，巩固教学效果。具体而言，教学总结分为两个方面：一是教师总结，二是学生总结。在完成相关学习活动后，学生通过学案对自己的学习情况进行全面测评。在测评过程中教师要持续指导学生，使学生在教师的指导下对自己的整个学习过程进行回顾评价，将自己的收获以及存在问题以书面形式反映出来。教师结合学生学习表现与自评结果，对学生的学习行为进行点拨，及时纠正学生在学习过程中表现出的问题，督促学生改正，有效提升学生自主学习能力、自我管理能力与自我评价能力。同时，教师也需要对自己的教学行为进行总结、反思，结合学生提出的建议，不断完善自我，提升教学水平。
参考文献：
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