戏剧游戏让培智阅读教学更“有型”

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　　摘 要：戏剧游戏是以过程取向的，在教学过程中支持者与参与者的平等对话，是一种强调学生整个身体资源参与的教学形式。将戏剧游戏引入培智语文的阅读教学中，是对传统阅读教学模式改革的尝试。本文从将戏剧游戏引入阅读教学的实例出发，介绍了在阅读教学中引入戏剧游戏的方法和优势，体现了培智阅读教学如何在《培智学校义务教育课程标准》（2016版）引导下，从理解和支持学生出发，提升学生的学习力和服务生活的能力。
　　关键词：戏剧游戏;培智教育;阅读教学
　　一、 传统模式，引发教师反思教学
　　阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。虽然对于培智教育的学生来说，阅读无法完全变成学生个性化的行为，但是为了起到发展智障学生思维，让学生获得审美体验的教育目的，培智教育的阅读教学也不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此在《培智学校义务教育课程标准》（2016版）中提出了“运用个别化的支持策略为不同学生提供支持”和“尊重学生个别化阅读取向”的教学建议。
　　在培智教育的阅读教学过程中，教师常常会借助图片、动画、设置情境或少部分的角色体验来组织教学，在这些教学策略的支持下，需要智障学生的想象力、认知水平、知识储备等多方面能力的参与;在这些教学形式的组织下，需要学生以傳统的形式坐在课堂上，参与到集体教学中。这是阅读教学开展的传统形式，也是教师最普遍使用的形式，它确实体现了教师根据学生的能力起点，提供视觉、听觉乃至动作输入等方式来支持学生感悟阅读材料。但对于智障学生来说，一方面，有限的思维能力和需要大量思维能力参与的传统课堂之间的矛盾，容易造成学生在活动中的参与机会有限，容易造成兴趣的丢失;另一方面，以视、听为主的信息输入方式，容易造成学生对阅读材料的理解有限，容易造成知识地遗忘，从而影响了在阅读学习中获得的能力对生活的指导。
　　二、 戏剧游戏，引导学生“深度学习”
　　培智学校的阅读材料以应用类文章和故事类文章为主：针对应用类的文章，因为便于在生活中实践和操作，所以在传统模式下学生参与相对较高，也便于学生理解和服务生活;但针对故事类的文章，因为该类文章脱离学生实际生活却又起着提升学生思想道德修养的作用，所以在传统模式下学生参与的深度和强度变得有限。《培智学校义务教育课程标准》（2016版）倡导感知、体验、参与的学习方式，本文将以《后羿射日》为例介绍如何通过戏剧游戏的方式在教学中提升学生的体验、参与和理解，从而提升学生利用课堂所学服务生活的能力。
　　莎拉·斯米兰斯基认为“戏剧游戏是由儿童扮演别人的角色而形成，在游戏中儿童模仿大人的活动和言语形式，利用真实或想象的道具和自己的经验而展开。当这种活动有两个或两个以上儿童合作，并且游戏者以他们的角色之间的相互关系为基础进行游戏，既用语言又按动作表演时，这种戏剧游戏可称为“社会戏剧游戏”。
　　（一） 准确选择游戏原型
　　所谓游戏原型，它是各种游戏在脱去华丽的外衣后所体现出的最原始、最核心的表现形式。它常常表现为学生在互动过程中自发表现出的游戏模式，这些游戏往往不需要成人的指导。游戏的原型大致可以分为跟随领袖、抓人、捉迷藏、欺负人、看谁最厉害和拔河这六种。从知识的学习来看，游戏的原型就相当于我们所说的先备技能，因此在将戏剧游戏融入阅读教学的过程中，首先要做的就是根据文本内容准确选择游戏原型。
　　结合培智学生的认知水平，《后羿射日》的故事可以简化成为两个部分：九个太阳同时出现在天空造成的民不聊生和后羿射落八个太阳后的民康物阜。在研读文本后不难发现，故事的第二部分与“抓人”这个游戏原型是最贴合的，而故事的第一部分既可以引用“抓人”这个游戏原型，又可以引用“欺负人”这个游戏原型。为了保持活动过程的一致性和连贯性，也为了符合培智学生直线式思维结构的学情，本人在教学中选择了“抓人”游戏作为《后羿射日》这个故事的基础游戏和核心游戏模式。
　　（二） 巧妙设计游戏环节
　　1. 师生入戏，从原型游戏入手调动参与气氛
　　戏剧游戏在开始阶段，讲求教师的入戏，为了让学生更好地融入情境，教师首先要进入角色当中去。在教学一开始，本人便扮成了一个可怕的形象，和同学们玩起了“抓人”的游戏。为了起到在游戏中逐步渗透故事情节，建立起游戏与故事情节联系的作用，在“抓人”游戏中，本人还提出了：被抓住的学生就会“死掉”的要求，与故事中百姓被热死、动植物被热死以及太阳被射落三个情节相呼应。
　　2. 逐步衍生，从角色扮演体验故事情节
　　根据故事情节的发展，本人对“抓人”游戏进行了两次衍生，来带领学生在角色扮演中体验故事情节。第一次衍生是将太阳和百姓、动植物的角色带进了“抓人”的游戏中，学生根据自己的意愿选择做“抓人”的太阳或是被热死的百姓、动植物;第二次衍生是将后羿和太阳的角色带进了“抓人”的游戏中，学生根据自己的意愿选择做射日的英雄或是被射落的太阳。经过两次与故事情节紧密联系的游戏，再由学生将游戏的过程描述出来。学生描述游戏的过程，便是学生根据自己的体验和理解对故事再创造的过程，从而完成了在潜移默化中让学生理解主要故事情节的目的，和感受故事中人物形象的目的。
　　3. 跳出角色，从情节讨论理解人物形象和生活常识
　　在戏剧游戏的理念中，推动故事情节发展的不是故事原来的内容，不是教师一句“但是”的引导，而是要通过学生跳出角色的讨论产生的。在教学的过程中，本人进行了两次跳出角色的讨论，并在讨论的过程中通过图片理解的方式来带领学生探讨情节发展的方向，来带领学生加深对人物和故事的理解，来带领学生体会故事阐明的道理。
　　第一次讨论在体验过九个太阳带给百姓的民不聊生之后，讨论的内容分别是为什么天上有九个太阳的时候百姓和动植物都会被热死，以及面对天上的九个太阳我们可以做些什么。第一个问题主要解决的就是我们常识性的知识，即天气过热的时候人们会出现中暑的现象，植物会枯萎，河水会干涸，而其对于生活的指导意义便是在夏天如何避免中暑。第二个问题则是推进情节发展的重要问题。有了前面游戏的铺垫，大部分学生都会在这个问题上选择不希望天上有九个太阳，但又碍于知识的有限不知如何是好，这时候再由教师在讨论中提出请后羿帮忙射日的想法，那么后羿本领大又乐于助人的英雄形象便在学生的心中扎下根来。 　　第二次讨论是在后羿射落第八个太阳的时候，讨论的内容为是否应该射落最后一次太阳。这是一个推进情节发展的讨论，也是扩充学生生活常识的讨论。当学生回答射落最后一个太阳的时候，本人便将教室创造成一个黑暗的环境，让学生体验如何在这样的环境中学习生活;当学生回答留下最后一个太阳的时候，再引导学生体会太阳对于我们的生产生活的重要性。
　　（三） 细致解读学生反映
　　在戏剧游戏这样新型的语文阅读课里，学生从开始就表现出了状态的主动和思维的活跃，在戏剧活动中多感官、多维度的表达和交流。特别是对于自闭症的学生来说，他们在活动中的表现更是让人眼前一亮。一方面，对于自闭症的学生来说，即使到了高年段也存在满足本体觉及前庭觉需求的表现。在戏剧游戏的过程中，需要大量的肢体运动参与其中，例如在“抓人”的過程中，自闭症的学生很愿意主动成为“被抓”的对象，因为在跑动的过程中满足了他们追求前庭刺激的需求，由此可见戏剧游戏让语文课堂上也能实现教康结合的目的。另一方面，在教学中本人发现，即使当自闭症的学生出现离开活动区域的时候，他们的眼睛仍然会时不时地关注同学们的活动状态，语言上会随着情节的发展而发生改变，甚至会在远处做出符合游戏情节的动作。这是因为戏剧游戏为他们留出了安全的距离，提供了思考的空间，并通过实际操作、身体体验、“做中学”建构个性化的认识。
　　三、 教学反思，引起课堂形式改变
　　培智教育的阅读教学是为了培养学生感受、理解、欣赏和应用的能力。传统的阅读教学形式，是教师在为学生能够形成某项能力而努力地教，在这个过程中学生形成的往往都是碎片式的知识，增加了知识提取的难度。作为“课堂的主体”，智障学生如何才能通过“深度的学”来习得阅读教学带给他们的能力，这需要教师在教学过程中尝试改变原有的教学模式。相较于普通学校，培智学校的语文教师是幸运的，因为培智学校阅读教学的课堂可以是流动的，教师可以根据学习的需求采取多元的组织形式。就像将戏剧游戏融入阅读教学中一样，教师在教学中可以也应该给予学生更多“成为文本本身”的机会，让知识在学生大量的体验中以整体的形式存储进学生的记忆中，形成知识的模块和体系，才有便于学生在需要的时候可以将先备技能有效地提取并应运到指导生活的实际意义中去。
　　《培智学校义务教育课程标准》（2016版）中对于阅读教学，乃至语文教学都强调了重视生活语文实践，这里的实践不仅强调了将所学的语文知识和能力运用到生活实践中去，而且强调了在开展语文活动过程中的实践，而戏剧游戏的形式恰恰就是在语文活动中进行深度实践的有趣、高效的方式。通过戏剧游戏的形式，阅读教学不仅满足了通过声音和画面来展示文本内容，通过视觉和听觉来传递信息这些基本的教学要求，而且通过演绎的形式让文本中的人物和事物有了形态、有了血肉、有了思想。当学生在课堂上开展戏剧游戏时，他们变成了文本中的人物，站起来四处走动，互相交流，通过参与身体性和社会性的互动，进入到原本无法进入的情境中，从而有了自己的理解和对正确价值观的感悟，而这也才真正体现了《培智学校义务教育课程标准》（2016版）中提到的要形成学生个体独特的感受和理解。如何在阅读教学中巧妙地运用戏剧游戏，让原本平面、抽象的文本变得跃然纸上、神形兼备，这需要教师更多地在实践过程中思考和发现。
　　参考文献：
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　　作者简介：姚秋祉，江苏省南京市，南京市玄武区特殊教育学校。
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