初中语文阅读教学的“精细化”形式探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：初中语文教学是一项系统性的教学活动，其主要包含了对学生文字方面听、说、读、写的多重训练和指导。其中，作为学生基础性的语文学科核心素养之一，阅读能力在初中语文教学发展中占据着重要地位。尤其是面临初中语文阅读教学效率低下、学生阅读兴趣不足、阅读技巧不强以及阅读能力较差等问题时，如何提高语文阅读教学效率，提升课堂阅读教学的有效性，从而发展学生的阅读与文学创造能力是当今语文教学界共同关注和重视的一大问题。基于此，文章采取新型的“精细化”教学形式来深入探究其在改善阅读教学现状，促进初中语文阅读教学发展中的具体应用和对策。
　　关键词：初中语文;阅读教学;精细化;有效性
　　
　　在语文阅读教学中，“精细化”的教学形式主要体现在“五有”和“两抓”这两个方面。其中，“五有”具体指的是有计划地阅读教学开展、有制度的阅读教学管理、有分层的阅读教学目标、有科学的阅读教学方法及有反馈的阅读教学评价。“两抓”主要指的是紧抓课堂阅读教学和课后阅读扩展，这些内容共同构成了初中语文阅读教学“精细化”的定义和范围。实践证明，在初中语文阅读教学中，以“精细化”的方式组织开展教学活动，不仅可以激发出学生无穷的阅读兴趣，全面培养他们良好的阅读习惯，还可以在课内阅读的基础上扩展阅读素材，不断地鼓励学生在阅读中探索新的思维，深化阅读感想，形成自身独特的阅读体验，从而促进学生语文核心素养的持续发展。
　　一、 “丝分缕析”——阅读教学目标的“精细化”分解
　　在对初中语文阅读教学的“精细化”形式进行分析时，先从最基础的阅读教学目标入手。在此，笔者将从“丝分缕析”的角度出发，分析阅读教学目标细化的主要策略，并明确细化分解的教学目标设计。
　　（一）语文阅读教学目标细化的策略
　　对初中语文阅读教学的目标进行精细化的制定，不仅可以明确整个语文阅读课程的整体学习内容，还可以对每一堂课主要的教学内容和重难点有个清晰的认知，便于教师设计教学方案，开展高质量的有效教学活动。就初中语文教学而言，教学目标主要分为教学目的和教学内容两大板块，其中教学目的主要体现通过教学，教师引导学生应学习和掌握的知识和阅读技巧。而教学内容则是教学活动开展围绕的“核心”所在。因此，在探究如何做到初中语文阅读教学目标的精细化时，笔者建议从教学目的入手要做到切实、合理，而从教学内容入手则要做到兼顾和扩展。
　　一方面，要想设置的教学目的满足切实、合理这两个要求，教师则需明确阅读教学活动的最重要主体是学生，所设计的教学活动，运用的教学方法都是围绕学生展开。因此，可以先对学生实际的阅读状况做个全面调查，可以通过线上回答、问卷访谈的方式了解到学生的具体阅读方向、阅读能力和范围等信息。再结合所收集的信息，设置具有针对性的教学目的。另一方面，相比于传统的课堂语文课程的学习，阅读教学更注重激发学生潜在的学习兴趣，并以培养学生全面的阅读与写作能力为主旨。因此，在设置具体的教学目标时，教师可以在兼顾教材阅读内容的基础上，适当性地结合教材外的古今名著、小说传记、散文诗歌等进行阅读素材的扩展。课外阅读素材的选择也可以从学生的阅读兴趣、课内阅读教学的主题和学生自己的写作方向等角度入手，尽可能地全面满足学生的阅读需求。
　　（二）细化分解教学目标的设计
　　初中语文阅读教学目标的设计，应符合学生实际的阅读需求，促使阅读教学活动能达到的预期学习成果。因此，语文阅读教学目标具有可测量性、可行性和具体性。
　　以部编版初中语文七年级上册的《雨的四季》一課为例，过去传统的阅读教学目标设计为：1. 搜索作者在文中赋予“雨”的信息有哪些。2. 品读文章中你认为写得极好极美的语句。3. 能够流畅、正确地朗读课文，并达到背诵的效果。4. 能从课文中感受到作者对大自然的热爱和敬佩。由此，我们可以看出该阅读教学设计的目标侧重于对学生课文理解的训练，如描写对象、课文美句和正确朗读背诵课文等方面，完全忽略了对学生阅读兴趣的培养及阅读创造力、想象力的激发。的确，对课文内容的正确理解和把握可以帮助学生更好地探索作者所要表达出的真实情感，但是相比于小学阶段的阅读教学，在初中阅读教学发展中，教师还应结合学生实际的阅读与写作需求，如学生对“生态”或“大自然”这类主题感兴趣，那么教师则在《雨的四季》课文教学的基础上，可以积极引导、鼓励学生从课外阅读有关该类主题的书籍，从中摘抄并积累好词好句，并学会在班级中进行分享，谈谈觉得这本书好在哪个地方。然后，要求学生在掌握了阅读技巧之后，学会发挥自己的创造力和想象力，大胆地进行写作尝试，这样才能全面调动起学生参与阅读学习的积极性和主动性。
　　二、 “因文而异”——阅读学习素材的“精细化”选取
　　在“丝分缕析”地将阅读教学目标精细化分解之后，教师可以有重点、有针对性地根据不同层次的学生开展相应的语文阅读教学活动。在此基础上，具有阅读价值和教育意义的阅读学习素材也是很有必要的。因此，笔者建议教师还应从“因文而异”的角度出发，重视语文阅读教材结构的整体性功能，选取具有一定时代性、民族性和创新性的材料作为学生阅读学习的素材内容。
　　（一）重视语文阅读教材结构的整体性功能
　　就整个部编版初中语文教材内容来看，教材中课文数量虽减少了5-6篇，但是却额外增加了课外的阅读、古今名著和小说散文等阅读内容。在所在增加的阅读内容中，有关传统文化的篇目也逐步增加，这也就体现了初中语文阅读教材结构的内容统一。而在教材阅读内容的单元结构方面，部编版语文教材采用了双线组织的单元结构，即在按照内容主题组织阅读单元的基础上，将各项学生需掌握的语文核心素养，如基本的认字识字、必备的造句写作、科学的阅读学习和创造的写作发展等能力分解成若干个不同的阅读教学要点，并由浅及深、由易变难地分散在各个单元的阅读教学内容中，这也就体现了初中语文阅读教材结构的整体性功能。因此，在“精细化”地选取可用于学生阅读学习发展的教学素材时，教师可以按照教材编制的阅读主题展开教学。但是，还应不局限于教材所给的阅读主题和内容，可以从多渠道、多角度、多方面入手收集、整理相应的阅读素材，以供学生的阅读学习发展。 　　（二）重视阅读素材的时代性、民族性和创新性
　　当今，越来越多不同种类的文学作品充斥着学生的日常阅读和学习范围，其中大部分作品良莠不齐，既不具有一定的阅读分析价值，也不具有相应的阅读教学意义。因此，笔者建议在传统的语文教材阅读内容的基础上，教师可以先总结出学生比较感兴趣的几大类阅读主题，如“生态自然”“爱”“名人传记”等方面。然后根据这几大阅读主题，有针对性地挑选符合初中生阅读个性和特征的阅读材料。如，在挑选有关“爱”的阅读素材时，教师可以发散思维，从“爱”这一主题的分类入手，可以挑选具有时代性和民族性的“爱国”素材内容，如近代科学先驱，著名工程师在无资本、无技术、无人才的艰难局面下，满怀爱国热情，成功修建京张铁路的故事。也可以从“友情、亲情”这些独特视角出发，新增多个具有趣味性的阅读故事。其中，所挑选出的阅读教学素材还必须要具备一定的创新性，切不可是“老生常谈”的内容，更要贴合学生的日常实际生活，这样才更能在阅读教学中引发学生的强烈共鸣，使其在学习中探索到阅读所带来的独特奥秘。
　　三、 “谆谆善诱”——阅读教学方法的“精细化”运用
　　在“因文而异”地将阅读学习素材精细化选取之后，教师可以提炼出具有时代性、创新性和民族性的重要阅读内容，可供学生的日常阅读学习和后续发展。而在此基础上，一个科学合理的阅读教学方法也是极其重要的。因此，笔者建议教师还应从“谆谆善诱”的角度出发，积极引导学生正确地“感悟”所学内容，不断扩展自身的阅读思维，从而挖掘出阅读文本中的深层次思想和情感。
　　在新课程标准的要求下，初中语文阅读教学更强调了“感悟”在学生阅读学习中的重要地位。然而，如何正确引导学生有效地“感悟”所学内容，体会到阅读素材中的独特情感，并能学以致用，实现自己的文学创作。在此，笔者认为每个教师都有自己独特的教学风格和特征，在借鉴其他成功教师经验的基础上，还应加深对“感悟”这词的理解。就我来看，“感悟”其实是有层次，也是充满情感的。不同的学生阅读同一篇课文都有产生不一样的阅读感受，而这种阅读感受进行系统化的整理和记录便形成自己独特的感悟。像在读《鲁提辖拳打镇关西》这篇古文时，不少学生会对鲁达的嫉恶如仇、惩恶扬善的行为表示尊敬和佩服，而也有少部分学生可从镇关西悲惨的死亡中吸取到一定的教训。这其中，都蕴含了不同学生的生活感受、实际经历、感悟感觉和所处环境等多方面因素。
　　而在进行阅读教学中，教师应包纳这些全部的“感悟”，将阅读教学的“感悟”发展由横向转化为纵向发展。在积极引导学生探究从中获取的不同“感悟”时，更要指导他们从这些不同的“横面”继续向下挖深，探究出“纵向”环境内的阅读感受和体验。就《鲁提辖拳打镇关西》这篇而言，教师可以鼓励学生从纵向方向思考自己独特的阅读感悟，除了要赞许鲁达勇于惩治恶人的良好行为之外，在遇到坏人坏事等纠纷问题时，学生更应该学会第一时间向外界寻求帮助，或用法律的武器来在保护自己的同时，做到惩恶扬善。这就是一个阅读思维的纵向拉伸。只有引导学生掌握辩证性的阅读思维之后，他们才能用“一分为二”的思想來感悟所学的阅读内容，从而挖掘出阅读文本中蕴含的独特意味。
　　实践证明，“精细化”的教学方式可以给初中语文阅读教学带来全新的改变和完善，除了可以“丝分缕析”地细化分解阅读教学目标，使得教师有针对性、有重点地开展阅读教学之外，还可以“因文而异”地选取具有时代性、创造性和民族性的优秀阅读内容，作为合理的阅读教学素材供学生的日常阅读学习和发展。最后，教师再“谆谆善诱”地引导学生正确感悟所学内容，使其掌握辩证的阅读思维，能够有效挖掘出阅读文本中蕴含的独特思想。
　　参考文献：
　　[1]陈小红.在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯[J].文理导航，2019（2）.
　　[2]祁明明.亲近文本 注重细读[J].语文天地，2019（6）.
　　[3]马豫星.语文阅读教学过程的层级密合观：基于学校时空特性的精细化分析[J].南昌师范学院学报，2017（5）.
　　[4]董文赟.论语文教学中的执行力与精细化[J].中学语文，2019（6）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15232079.htm