以读代讲，读中感悟：语文有效阅读教学策略摭探

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　　摘 要：新课程教学理念强调：阅读教学应始终把“读”放在首位，教学设计应以“读”贯穿，教学过程应以“读”体现，做到以读带讲，以读代练，以读促思。一是优美文章应美读——以读代讲，读中品味;二是抓住重点反复读——扣读导悟，以悟促读;三是思、演、画、写相结合——借趣促读，以读促写。
　　 关键词：小学语文;阅读教学;以读代讲;读中品味;扣读导悟;以悟促读;借趣促读;读中训练
　　 中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）23-0106-02
　　阅读教学是语文教学的重点，对学生语文综合素养的提升具有重要作用。要提高阅读教学实效，就要念好“读书”经，“教学千法读为本”。因此，在语文阅读教学中，教师应围绕“读”做文章，备课先备“读”，讲读多练“读”，时刻不忘“读”，自始至终以“读”为主，以“读”取胜，读中探“宝”，读中寻“金”。
　　 一、优美文章应美读——以读代讲，读中品味
　　 入选小学语文教材的写景文章都是美文，有些语段写得如诗如画。在教学中，教师可引导学生通过多种形式进行朗读，以理解课文内容，体会文章的意境之美，感受文章语言的魅力。
　　 例如，《小池塘》一文有许多优美的句子，在第一自然段的阅读教学中，教师可先出示小池塘图片，创设情境，帮助学生理解课文内容，获得直观感受。然后指导学生朗读课文，“轻轻”要读得轻而缓，“一闪一闪”“明亮”要读得轻而活，可让学生用手势表示“一闪一闪”，可让学生把眼睛瞪圆表现“明亮”。这样，静态的池塘便有了跳动的生命，小池塘这只明亮的大眼睛便活了。学生边读边想象，在头脑中会形成图画，从而熟读成诵。在第二自然段的阅读教学中，教师可先让学生自由朗读，把自己认为优美的语句画出来，与大家一起分享。学生热情高涨，课堂上顿时书声琅琅。随后，教师可让学生进行分享，相互评价，评后再读。可采取个别读、小组读、配乐读等形式反复朗读。在反复朗读中，学生不仅能体会到朗读的乐趣，还能从中受到美的熏陶。
　　 二、抓住重点反复读——扣读导悟，以悟促读
　　 一篇文章总有它的重点语段，这些重点语段是文章的魂。抓住这些重点语段指导学生阅读感悟，能起到事半功倍的效果。例如，在教学《骑牛比赛》一文时，教师可重点引导学生理解骑手的话“我曾经从牛背上摔下来上千次” 的意思。为此，教师可提出“谁知道这句话是什么意思”这一问题，引导学生进行讨论。生：这位骑手练过好多好多次。生：这位骑手的本领是通过刻苦锻炼得来的。师：那么，献花小姑娘是不是懂得这个道理呢？生：他不知道。课文中骑手说：小姑娘，你不知道……生：老师，我认为他知道。师：哦，你是怎么知道的？生：他原来不知道，骑手给他这么一讲，她就懂了。师：（笑）你说得有道理。那就让我们一起告诉小姑娘吧。（学生齐读骑手说的话）教师就课文重点内容提出问题，引导学生进行思考，让学生大胆发表见解，在读中领悟，在交流中学知识，提高了教学实效。又如，在教学《司马光》一文第三自然段时，教师可设计这样的问题，在故事里你最佩服司马光什么？谁能用文中句子回答。（学生迅速看课文，自由朗读）生：司马光没有慌。师：从什么地方看出司马光没有慌呢？生：（读课文）他搬起一块石头，使劲砸那口缸。师：请同学们联系生活实际想一想，司马光如果慌了，就会出现怎样的情况。生：如果慌了，手就会发抖，石头就搬不起来。生：司马光如果慌了，就会浑身没有力气，用石头砸缸也砸不破。师：同学们说得都很对，自由读前一个自然段，想想司马光决定砸缸时心里可能会想些什么？生：他可能想，石头要大点，不然砸不破。生：掉进水缸的小朋友肯定喝了很多水，再不砸缸，他就没命了。师（总结）：对，时间就是生命，砸缸就是救人最好的办法。然后采用指名读、赛读、男女生分读等形式反复朗读，读出司马光的沉着、果断、机智和勇敢。学生在“以读促悟，以悟促读”中感受文章内容的精彩和体悟作者的情感，就能融入课文，朗读热情高涨，兴趣盎然，语言的体悟能力就会得到有效提升。
　　 三、思、演、画、写相结合——借趣促读，读中训练
　　 听说读写是学生应具备的综合能力，在语文阅读教学中，教师把思、演、画、写相结合，相互渗透，就会相得益彰。
　　 1.读与思相结合
　　 语文课程标准指出，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，以读代讲，以读促思，在读中感悟。例如，在教学《北风和小鱼》一文时，教师可让学生就“喜欢谁，为什么喜欢”自读课文，自由讨论，以活跃学生思维。
　　 2.读与演相结合
　　 教学中充分发挥学生的想象力和乐于表现的特点，采用演一演的方式，能使静止、枯燥的语言文字生动鲜活起來。例如，在教学《真想变成大大的荷叶》一文时，学生对“穿梭”一词比较难理解。为此，教师可让几个学生装扮成蝴蝶，其他学生装扮成花朵，“蝴蝶”在花丛中一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，这就是“穿梭”。接着让“蝴蝶”说说在花丛中飞舞的感受，通过对“穿梭”一词的品味，学生能感受到蝴蝶飞舞的快乐。
　　 3.读与画相结合
　　 语文教材中的很多文章配有精美的插图，这些插图色彩鲜明，生动逼真，重点突出，具有完美的表现形式，教师可充分发挥其直观可感的优势，把课文朗读与之结合起来。例如，《草原的早晨》写的是牧民们早晨赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。草原对大多数学生来说是陌生的，为了让学生感受草原的美丽风光，教师利用多媒体播放这样的画面：绿草蓝天，远处羊群与白云相连，分不清是天上的白云还是地上的羊群。在学生们的赞叹中，教师引导他们反复朗读，仔细品味，领略辽阔草原的美丽风光，感悟牧民们的勤劳与欢乐。
　　 4.读与写相结合
　　 会读是会写的基础，读写结合是语文阅读教学的有效途径。教师可重点引导学生对课文中生动形象的一句话或几句话，多读、多体会，学会运用句子的基本表达方式。例如，在教学《家》一文时，教师可让学生仿照“（ ）是（ ）的家”写话。学生平常善于观察生活中的事物，并且观察得极为细致，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
　　 总之，提高语文阅读教学实效，要以读为本，着重培养学生语言感悟能力和整体把握能力;要运用创设情境，精心设疑等方式培养学生语感;要把听、说、读、写、思、画相结合，相互渗透，让学生在读中获得知识，陶冶情操，在读中收获成功的喜悦，健康快乐地成长。
　　参考文献：
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　　作者简介：钟妮晓（1991-），女，广西贺州人，小学二级教师，从事语文教学与研究。
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