小学语文阅读教学文本细读的策略分析

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　　摘 要：基于分析小学语文阅读教学文本细读的策略。首先分析出文本细读的重要意义，能够帮助学生准确把握文章主旨;积累丰富的语言文字。其次分析文本细读主要存在无法产生阅读兴趣;教学模式相对滞后;教学形式比较单一三个问题，并且通过挖掘文章的内在价值;整体把握文本的内容;传授文本细读的方法;创新语文教学的形式四种途径，增强学生的阅读水平和理解能力，促进学生的语文素养和综合素质的发展。
　　关键词：语文阅读;阅读教学;文本细读
　　根据课改的教育标准，与素质教育的全面推进，为小学语文提出了更高的要求。在当前的小学语文阅读教学中，不仅需要学生掌握基础的语言知识，还要让学生具备一定的学习能力，实现学生的全方面发展。而阅读是学生学习语文的基本前提，因此语文教师采用文本细读的教学手段，指导学生更为深层次的解读文本，强化学生对文章内容和中心思想的感悟，有效地增强了学生的阅读水平和理解能力，从而在很大程度上促进学生的语文素养和综合能力的提升。
　　一、 小学语文阅读教学文本细读的重要意义
　　（一）准确把握文章主旨
　　在小学语文阅读教学中的文本细读，能够让学生在仔细地阅读之中，精细化的分析文章内容，有助于学生精准的把握文章的主旨和中心思想。可以说，在阅读中只有掌握文章的思想情感，才能与作者产生情感的共鸣，感受到作者当时的写作心情，增强学生的阅读水平和理解能力。因此，语文教师利用文本细读的阅读方式，不仅能够指导学生逐字逐词进行解读，帮助学生深层次的感悟文章，还能达到学生的阅读效率的提升。
　　（二）积累丰富的语言文字
　　对于小学语文阅读文本细读，可以让学生充分掌握此種的阅读方法，学习细读的技巧，为学生的今后阅读文章奠定基础。同时，在每一篇文章的背后或多或少会蕴藏着深刻的内涵和道理，而这就需要学生进行细读才能挖掘和领悟，并且针对具有价值和含义的语句，学生可以照抄和记录，不断丰富学生的语言和文化知识储备，让学生能够将其转化为日常的表达用语，或者作为写作的素材运用其中，在很大程度上能够增强学生的写作能力，促使学生的作文内容更加具有质感和吸引力。
　　二、 小学语文阅读教学文本细读存在的问题
　　（一）无法产生阅读兴趣
　　由于在当前的小学语文阅读教学中，大部分学生对阅读的认知程度不够，面对教师布置的阅读任务，只是敷衍了事，不仅导致学生缺失大量的语言文字，还难以增强学生的阅读能力。究其原因在于，处于小学阶段的学生，对于枯燥乏味的文字无法产生浓厚的阅读兴趣和动力，虽然一些课文内容会配上图片来吸引学生，但仍然文字的占比较大，并且教学内容都是围绕教材展开，从而导致学生的阅读效率低下。
　　（二）教学模式相对滞后
　　因为在应试教育的大环境下，大部分语文教师仍然受传统教学思想的影响，在阅读教学中沿用传统的教学模式。这样，就会导致学生处于被动性的学习，并且教师灌输式的语文知识传授，完全忽略了学生的认知特点和接受能力，久而久之学生就会丧失阅读的积极性和热情。同时，语文教师过于注重文本的讲解，缺乏学生的思维活跃空间，严重阻碍了学生的思维发散和想象，从而教学效果往往适得其反，学生依然无法理解文本内容和思想情感，十分不利于学生的语文学习。
　　（三）教学形式比较单一
　　由于大部分语文教师，在语文阅读文本细读教学中，都是围绕教材所展开的。虽然，教材中会有让学生感兴趣的部分，但是内容比重较小，所以仅仅凭借教材内容是无法激发学生的阅读欲望的。其次，语文教师的阅读教学形式过于单一，只是让学生纯粹的反复阅读文章，导致文本细读难以发挥具有的阅读价值和作用，学生也没有全面掌握其阅读的技巧和方法，从而造成学生的文本细读流于形式。
　　三、 小学语文阅读文本细读的有效策略
　　（一）挖掘文章的内在价值
　　小学语文阅读教材的编排，其中蕴含着丰富的内涵和思想。因此，语文教师在让学生进行文本细读时，要引导学生去挖掘文章的内在价值，促使学生能够获得思想的启发。可以说，一千个读者就会有一个哈姆雷特，每个人的阅读体验都是不同的。所以，语文教师带领学生文本细读，就指导学生学会尊重文本的意义，让学生知道个性化的阅读并不是随性的阅读，而是要建立在文本表达含义的基础上，进行文本的解读，强化学生对文章内容的深刻理解与感悟，从而促进学生的阅读能力和语文素养得到有效提升。
　　例如，在部编版《朱德的扁担》教学中。语文教师要让学生感受朱德同志以身作则，和战士们同甘共苦的精神，促使学生对革命先辈产生敬意。通常情况下，在学生阅读这篇文章时，将关注点更多地放在人物的形象、故事的情节发展上，反而忽略了作者在创作文本时的思想和意义。因此，语文教师引领学生进行文本细读，让学生深层次地去分析和感悟文本中蕴藏的核心价值，促使学生体会到朱德的爱国精神和高尚的人格品质，从而有效地增强了学生的文本解读水平，塑造学生良好的思想品质和人格修养。
　　（二）整体把握文本的内容
　　对于一篇优秀的文章，是耐人寻味和深度思考的。因此，在小学语文阅读文本细读中，语文教师可以带领学生从整体出发，去细细品味文章的语言和细节，让学生能够在整体和局部的呼应下，进一步把握文章的内容，有利于学生形成深层次的理解。首先，语文教师指导学生的细读，并不是反复的阅读，而是在阅读文章时具有整体意识，去掌握文章的中心思想和作者的情感。其次，语文教师可以引导学生理清文章思路和文脉，逐词逐句的细化品读，从而确保学生的阅读质量和实效性。
　　例如，在部编版《带刺的朋友》教学中。语文教师要让学生梳理课文，能够用自己的话讲清刺猬偷枣的过程。因此，语文教师就可以带领学生从整体上去把握文本的写作思路，让学生能够深刻地体会到作者发现刺猬时的惊讶与欣喜之情。并且，语文教师引导学生提炼关键词和信息，去进一步感受作者对刺猬的喜欢之情，促使学生通过对优美且富有感染力的语言细细品读后，能够感知到“我”的情感变化，逐渐拓宽学生的阅读深度和广度，从而真正把握文章的主旨和情感。 　　（三）传授文本细读的方法
　　在小学语文阅读文本细读中，语文教师要让学生能够掌握适当的细读方法，去独立的阅读文章，培养学生良好的阅读习惯和能力。首先，语文教师可以引导学生利用批注式的阅读，在实际的阅读过程中，能够对文章中的好词佳句进行勾画，并且针对文章中疑问的地方进行标注，或者对文章的细节进行批注，来提升学生的细读效率和品质。例如，在部编版《荷花》一文中，学生在文本细读过程中，就可以将作者描写荷花姿态的语句标注。同时，敢于提出质疑，比如作者运用的“冒”“挨挨挤挤”等词语，进行旁批，促使学生能够在阅读之中踏寻答案，进一步体会到作者的用词准确恰当，感受到荷叶的茂盛之美，让学生能够拥有更多的个性化语言。
　　其次，语文教师可以将课内外阅读有效地结合，为学生推荐有阅读价值和意义的书籍，指导学生采用对比阅读法，进行同类型文章题材的分析，同一个作者的文笔鉴赏等。这样，有利于学生进一步体会到多样化的文本，在很大程度上强化了学生的阅读能力和文学素养，促使学生能够针对不同的文本运用最为恰当的细读方法，进行文章的阅读，更为深刻地感悟作者的情感，获得良好的阅读体验，从而促进学生的阅读品味和语文素养的提升。
　　（四）创新语文教学的形式
　　1. 创设阅读情境
　　由于小学阶段的学生，正处于注意力難以集中的阶段，容易被一些新奇的事物所吸引。因此，在语文阅读教学中的文本细读，容易导致学生无法维持阅读的兴趣和耐心，所以，语文教师可以为学生创设良好的阅读情境，带领学生走进文本的世界之中，尽可能调动起学生的积极阅读动力和热情，促使学生在特定的情境之中，进行有效性的文本细读，尝试与作者产生心灵的碰撞和情感的共鸣，强化学生对文章内容的深层次理解，从而增强学生的阅读能力和效率。
　　例如，在部编版《巨人的花园》教学中。语文教师要让学生能够了解巨人花园发生的变化，以及巨人的变化，明白快乐与大家分享的道理，体会人物真善美的形象。因此，语文教师可以借助多媒体教学设备，为学生呈现出生机勃勃的花园图片，给予学生感官上的冲击，让学生仿佛置身花园之中，随之为学生展现一片荒凉的花园景象，引发学生的深思，以便学生快速地进入阅读状态之中。这样，学生就会通过对文本的细读，能够进一步感知故事的情节及其揭示的道理，有效地强化了学生的阅读水平。
　　2. 小组合作阅读
　　在小学语文阅读文本细读中，语文教师可以根据学生的实际情况、阅读水平和个性等方面，为学生分成小组，组织学生小组阅读比赛，充分调动起学生参与文本阅读的积极性和竞争意识。首先，语文教师要遵循组内异质、组间同质的原则，确保每一个小组之间的阅读能力均衡。其次，语文教师可以让学生在小组内进行文本细读，并总结出各个成员对文章的见解和看法，语文教师给予适当的点评和指导，让学生能够发现不足之处，以便学生的及时改正。这样，不仅为学生提供了充足的自主阅读时间，还有利于学生在小组的互动交流之中，积累丰富的阅读技巧和语言表达方法，促使学生更为全面的理解文章内容，作为学生的阅读补充，从而，实现学生更好的文本细读学习。
　　例如，在部编版《铁杵成针》教学中。语文教师要让学生了解故事内容，领悟文中所讲的道理。因此，语文教师可以引导学生在小组内，运用已有的知识经验、参考注释等方式，去逐字逐词的翻译文言文。这样学生的逐句翻译属于对文本的细读过程，同时强化学生对故事的深层次领悟与记忆，促使学生真正读懂每句话的意思，体会铁杵磨成针的精神。
　　四、 结语
　　综上所述，小学语文阅读教学文本细读，能够增强学生的阅读水平和理解能力，确保学生真正把握文章的主旨和内涵，促进学生的语文素养和综合素质的发展。通过语文教师精心设计的文本细读教学计划，引导学生掌握文本细读的方法和技巧，能够在阅读之中进一步体会文章的中心思想和情感，并且逐词逐句的解读，挖掘文章的内在价值，促使学生能够获得思想的启发，从而实现学生的阅读效率和语文综合能力的提升。
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　　作者简介：
　　孙彩艳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县白草塬镇中心小学。
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