探讨如何进行小学语文阅读教学
来源:用户上传
作者:
摘 要：依照当前的语文课改宗旨，针对阅读教学有必要将其置于核心性的语文教学地位。与此同时，关于现阶段的阅读教学也要秉持趣味性以及灵活性的全新教学思路，确保运用多样化的方式与途径来激发小学生自身具备的阅读探究热情。在此前提下，师生针对全过程的阅读教学应当着眼于紧密进行配合，并且共同探求适用于阅读教学的可行改进举措。
关键词：小学语文；阅读教学；具体举措
小学阅读教学最根本的宗旨就在于塑造并且培育优良的日常阅读习惯，并且确保小学生针对相应的阅读课文都能予以透彻理解，体悟其中蕴含的深层次内涵。然而从当前现状来看，仍有较多小学生无法激发自身浓厚的语文阅读热情，有些学生甚至表现出畏惧或者厌倦阅读课的心态。对于此种状态如果要加以转变，那么核心举措应当在于师生密切开展全过程的阅读课堂配合，并且尝试将更多新颖的趣味性手段渗透于当前阅读教学。
一、 语文阅读教学当前的现状
首先，阅读课堂整体上呈现无趣与枯燥气氛。由于受到现阶段的应试压力干扰，当前阅读课仍然停滞于僵化的思路中。在此前提下，师生通常仅限于关注大纲拟定的某些課文阅读要点，但却没能同样关注延伸性的阅读内容。与此同时，教师也仅限于为小学生讲授现有的阅读大纲内容，以便于小学生顺利应对语文阅读的有关测试。由此可见，局限于应试视角下的阅读课将会呈现乏味并且无趣的整体氛围，小学生对此也将会感觉到厌烦。
其次，师生之间欠缺紧密的配合。通常来讲，小学生内心都是渴求关爱与认同的，同时也希望自身在阅读课上的各种难题都能够得以顺利化解。然而截至目前，师生在全过程的课堂阅读中并没能真正做到紧密予以配合，以至于忽视了小学生应有的课堂主体位置。教师由于局限于僵化的课文要点讲授，因此很可能忽视了同学们针对某些课文部分呈现的疑问，上述现状压抑了小学生自身拥有的创新潜能与兴趣。
再次，忽视延伸以及拓展课内的阅读教学。在小学阶段中，阅读教学不应当停滞于单一的课堂讲授，而是有必要扩展并且延伸至更广的日常生活视野。语文阅读只有适当扩展至课余时间段，那么才能真正激发浓厚的阅读探究热情。然而实际上，师生在目前阶段仍然过多关注于课上开展的浅层次语文阅读，至于大纲课文之外的其他阅读材料则表现为忽视的心态。
二、 探析改进举措
在现阶段的有关课堂实践中，很多教师以及学校针对当前阅读课都能引发相应的关注，而与之有关的课改举措也正在逐步达到深入。但是不应忽视，语文阅读课在目前阶段仍然表现为有待改进的要点，其中关键举措应当在于阅读兴趣的全方位激发。与此同时，师生也要共同致力于创建贴近真实日常生活的全新课堂模式，最终达到紧密结合小学生平日生活的宗旨与目标。因此在实践中，关于改进与优化阅读教学有必要着眼于如下举措：
（一） 引导小学生拓宽现有的阅读视野
从现状来看，目前仍有较多的小学生习惯于局限在课堂阅读，认为只要能够掌握与之有关的大纲要求就可以了。至于课外领域的延伸性阅读，师生对此通常都会表现为漠视的心态。然而实际上，局限于课堂视角的语文阅读很难真正拓宽学生们现有的阅读视野，因而不利于塑造更高层次的语文综合素养。针对上述现状如果要致力于转型改进，则需将当前的语文阅读视角适当拓展至课外阅读。
例如，教师可以为小学生筛选某些经典性的优秀少儿读物，并且将此类读物作为当前的课外阅读材料。小学生针对上述的经典读物在全面予以阅读的前提下，教师还需引导同学们写下阅读后的内心真实感受。通过书写读后感的方式，小学生即可体会到课外阅读蕴含的价值所在。与此同时，关于课外阅读有必要适当摘抄某些优美语段或者词句，以便于将此类素材灵活适用于小学生的日常写作中，最终确保达到更高层次的语文学习综合水准。
（二） 逐步塑造并且培育优良的日常阅读习惯
小学生在初期接触多种题材的语文课文时，多数学生将会表现出茫然的状态，因此无法迅速领悟整篇课文的主旨。这主要是由于小学生自身尚未拥有优良的阅读习惯，而与之有关的阅读方法也欠缺科学性。为了培育小学生应当具备的优良阅读习惯，教师有必要在阅读课上紧密结合朗读、默读以及小组探讨等多种课堂模式，确保小学生能够迅速找出课文主旨并且深入进行阅读。由此可见，优良阅读习惯对于全过程的语文阅读体现为不可忽视的价值。
例如，针对描述某些场景或者事件的课文而言，教师首先需要引导小学生理顺整个课文蕴含的叙事线索，然后再去逐个段落进行详细阅读。通过运用上述的课文阅读方式，小学生针对整篇课文就能透彻体会其中蕴含的主旨所在，因此不再感觉到迷茫与困惑。
（三） 全面关注整合阅读信息
在很多情形下，小学生面对给出来的阅读材料通常都会感觉到茫然无措。这主要是因为，多数课文都包含了零散性的阅读信息。为了有效引导同学们顺利完成语文阅读，那么教师就要指引小学生针对整篇课文涉及的有关信息进行适当整合，从而深化了小学生目前能够达到的整体阅读理解层次。通过整合并且对比各类阅读信息的做法，小学生将会形成相对较深的语文课文阅读印象。
三、 结束语
语文阅读教学是否能达到优良的教学成效性，其在根本上关乎小学生当前拥有的语文学科综合素养。由此可以得知，语文阅读教学在全过程的语文日常教学中占据了不可忽视的突显地位。近些年以来，语文课改正在逐步予以施行，而与之有关的阅读课模式也呈现了突显的转型。具体在现阶段的阅读教学中，师生还需共同探求适用于小学生的全新阅读教学思路，最终确保显著提升小学生当前达到的语文阅读整体水准。
参考文献：
[1]胡晓玲.小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨[J/OL].学周刊，2018（33）：123-124.
[2]高尚仁.生本教育理念下小学语文阅读教学策略探析[J/OL].学周刊，2018（33）：132-133.
[3]王建云.浅谈如何进行小学语文阅读教学[J/OL].学周刊，2018（31）：118-119.
[4]张秀玲.多媒体技术在小学语文阅读理解教学中的应用研究[J].信息记录材料，2018（11）：134-135.
[5]郭文国.情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J].学周刊，2018（32）：126-127.
作者简介：
贾平莲，山东省泰安市，泰安市泰山区上高街道办事处小井小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15332639.htm
