以趣教学——小学数学趣味性课堂的构建策略分析

来源:用户上传      作者:周丽贞

　　摘 要：新课改下一种寓教于乐的教学模式就是趣味课程。趣味应让学生感到有趣，通过构建充满趣味性的课堂，调动学生课堂的参与度，能树立健康的价值观念和独立的数学思维。在基于学生兴趣爱好的基础上，构建更加妙趣横生的课堂教学，在良好的师生互动中，使学生深化探究数学知识，由此提高课堂教学效率。文章首先分析了小学数学构建趣味性课堂的意义，并结合教学实践，提出了如何以趣教学，提高课堂教学高效性的相关策略。
　　关键词：趣味性;小学数学;意义;策略
　　一、 引言
　　学生往往是通过课堂教学获取相关的知识，而培养小学生自主学习的能力，是数学教学的宗旨。为此，老师应与学生的实际情况相结合，充分尊重学生的个性化发展和认知规律，通过构建小学数学趣味课堂，对课堂教学氛围进行改变，营造快乐和轻松的课堂氛围，在提高学生学习效率的同时，大幅提升教学数学教师的教学水平。基于此，文章详细分析了小学数学课堂上的趣味性教学方式。
　　二、 小学数学构建趣味性课堂的意义
　　（一）将传统小学数学课堂的学习氛围改变
　　数学作为一门重要的学科，主要是讲述数学规律和数学知识，由此培养学生的数学思维。传统课堂往往有着比较枯燥和单一的教学形式，对于小学生的学习能力要求也越来越高。通过小学数学趣味课堂的构建，能使小学生全身心地投入到每一个阶段的学习过程中，并获得更多有价值的学习内容。由此将传统教学中的“一言堂”局面全面改变，能全面落实新课改的要求。
　　（二）对学生学习数学学科的兴趣进行培养
　　小学生存在着个体的差异，在小学数学课堂学习中，不同层次的学生，往往有着不同的学习兴趣。而课堂教学的一项重要课题，就是让学生爱上数学学习。教师通过小学数学趣味课堂的构建，在课堂教学中引入学生感兴趣的生活素材、数学游戏和数学故事，能够将数学课堂教学真正归还给学生。在持续保持学生学习兴趣的同时，将传统的“要我学”向“我要学”转变，以此促进学生数学学习投入感的有效提升。
　　三、 构建小学数学趣味课堂的途径
　　（一）提高小学生动手能力，对学生创新思维进行培养
　　提高学生学习能力的重要途径，就是对小学生的动手能力进行培养，这也是小学数学趣味性教学的主要策略之一。对于小学生来讲，他们这个年龄阶段的天性还是以爱玩、好动为主，注意力不能集中，影响学习效率。而兴趣是他们学习的动力，所以选择他们感兴趣的点开展实践活动，让学生动手操作，解决了课堂枯燥无味的问题，调动他们的积极性，对知识掌握更加牢固。在实践中学习，在学习中实践，教育工作者不再是将文字知识传授给学生，而是用动手操作引领学生去探索、主动地学习，只有学生在自愿的情况下去学习，不是为了完成任务而做任务，做成一件事情之后学生感受到的成就感，可以更好地达到教学目的，从而提高课堂效率。初中数学的教学内容会涉及许多空间知识，但是小学生的认知局限，不能很好地理解，而通过动手操作过程进行感知，可以对空间形态有更加直观的认识、接触，让他们形成空间形态的概念。
　　例如，在学习到“几何体”的时候，笔者就事前让学生们准备硬纸张、胶带、双面胶等材料，紧接着在课堂上，让他们以小组合作方式制作长方体、正方体、三棱柱等。在制作过程中，学生用手触摸去感受几何体的形态特征，能够对基本的几何体有更加深入的了解，这远远比传统讲授知识来得更加深刻。最后，笔者在学生动手操作结束后，对于课堂知识点进行归纳总结，学生的注意力非常集中，对于几何体的特征以及在生活中的运用理解更加深刻。
　　教師在教学过程中，应有机的结合学习、思维、表达等，能使趣味性教学中的难点问题得到有效解决。为此，教师应通过引用法的运用，立足于学生的思维特点，让学生喜欢动手操作。并启发学生在此过程中，对于与数学有关的问题认真思考，通过有机的融合实践活动和思维活动，使抽象化的数学知识更具形象化，并由此将小学生的学习兴趣有效激发出来。
　　（二）设置有趣情景，激发学生参与的积极性
　　作为一种最新的小学数学教学方法，情境教学重视小学生的情感体验，以学生为主题，将小学生对数学课堂学习的积极性和求知欲充分激发出来，并且能够开启学生智力，提高学生自主学习能力。设置情境的关键就在于激发学生参与，让学生有积极参与的欲望。为了更好地完成教学目标，教师应注重并且积极地创设动手操作的情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受实践带来的快乐，对动手操作充满兴趣，这样一来，既保证了质量的同时，又提高了教学效率。同时，教师应该用平等的身份去与他们交流和沟通，拉近老师与学生之间的距离，积极和学生一同融入动手操作的情境中，让学生更乐于并敢于动手实践。
　　例如，在学习到“几何图形”的时候，笔者就在电脑中导入一些生活中常见的有关几何图形的事物，让学生们观看这些照片的时候，思考这些图形的特征以及名称，结束观看之后，让学生说出图形之间的关联以及如何在生活中合理运用，从而启发他们的思维，加深对几何图形的了解。最后，笔者让学生拿出纸张，裁剪或者画出自己想画的，引导学生利用直尺、圆规，感受几何图形的角和边，让他们在动手操作的过程中，更加深入了解几何图形，比如正方形的四条边一样长，长方形的邻边不相等，但对边相等。通过，实践操作情境，学生可以更加深入了解几何图形的特点，对于知识点的掌握更加牢固。教师在创设教学情境时，应对小学生的心理特征充分掌握，挖掘学生感兴趣的话题。并且还要对情境教学的形式不断变换，这样才能更好地参与课堂中来。
　　（三）巧妙设疑，搭建数学学习的桥梁
　　教学是使学习成为一种思索的活动，主要借助于已有的知识，培养学生获取新知识的能力。而学生积极的思维往往是以疑开始的。所以，教师在课堂教学中应对悬念及时设置，将学生学习兴趣激发出来。在小学阶段的数学学习中，课本上有很多有趣的话题，同时教师也可以通过日常生活中与学生的交流中寻找学生的兴趣点，再将学生感兴趣的内容与所需要学习的内容结合起来，让学生通过有趣的问题设定，快速进入课堂学习状态。通过有趣的问题引出话题是给学生搭建的数学学习的桥梁，让学生能够快速明确本节课的目标以及需要解决的问题所在。 　　例如，在“乘除法”的学习过程中，教师可以根据班级实际情况，一共有30个同学，每个人收取10元班费进行班级活动，现在需要大家拿这些班费外出采购食品，已知我们需要买课外书、苹果、零食等物品，现在发现市场上：一本课外书5元，一斤苹果4元、小零食10元一斤，如果所有钱都用于买课外书，能买多少本？那都用来买苹果呢？小零食呢？根据实际情况，该如何分配班费可以让班级上的每位同学都能吃到苹果以及小零食的同时还能拥有20本课外书呢？通过列举出和学生实际相关的案例，让学生快速带入到问题情境中思考问题，并且能够将所学知识运用到其中，并联系生活实际进行思考反省。
　　在上述过程中，借助与学生密切联系的班费问题吸引学生进入学习状态，让学生明白数学学习的内容并非仅仅是具体的数字相互加减乘除，而是可以和我们感兴趣的一切事物相联系，学生通过班费这一话题快速思考学习，相互讨论，从而开启审辨式课堂的教学。
　　（四）采用新颖多样的课件，加深学生的理解
　　学生在学习中最好的源动力就是兴趣，而多媒体教学作为一种新型的教学手段，有机的融合声音、颜色、图画为一体。教师可以使用多媒体进行教学，通过网络编辑、视频、动图等形式将抽象的数学知识展现给学生，将复杂的知识直观化，让学生加深印象，便于学生理解数学内涵。例如，教师在讲解“多边形的面积”课程内容和确定教学目标时，可以以多媒体资料为依据，制作线上视频和设计学习任务单。“多边形的面积”教学目标有以下几方面：一是了解菱形、五边形和平行四边形等面积的基本含义;二是实际测量;三是认识组合图形的面积。教师根据以上教学目标，运用教学知识，以制作视频的方式将教学内容动态化，掌握线上教学的重点。教师在制作视频时，要结合学生思考能力范围，将大量难点通俗化，使视频主题鲜明。每个知识点的教学结束后，教师要总结归纳，并发布任务到小组栏，促使学生共同交流，增进与学生之间的距离。
　　在上课时，教师可以让学生合理分组讨论问题，发挥团体的作用。在分组的时候，教师可以根据翻转课堂课后的信息反馈，发现每名学生自身的发展状况、学习情况和个性特点等，并以此为依据，对学生进行合理分组，使学生相互提升和进步。例如，在学习“图形运动”这一内容时，学生可以在课前温习教师的教学视频，而教师则可以根据学生学习情况进行分组，让学生对比翻转课堂视频中的图形与现实生活中各种图形运动轨迹，如椭圆形、三角形、平行四边形等各种图形，并让学生认识图形放大、缩小、平行和旋转的规律，加深学生对图形的认识，使其感悟图形运动的特征。通过学前视频教学和观赏性学习，可以让学生加深对于数学知识的理解，而小组合作学习则可以让学生的创新思维得到启发，提高学生动手能力，使学生深刻体会翻转课堂与现实授课相结合的益处。
　　四、 结论
　　新课改要求教师在数学课堂上，运用多样化的教学方法，通过激趣教学，构建趣味课堂，并将传统的“一支粉笔走天下”的局面彻底摆脱。为此，教师应在课堂教学中有效运用各种趣味教学法，以有效转化课堂教学效果，真正打造生活化和趣味化的课堂教学，促进学生综合素质和学习意识的全面提升。
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　　作者简介：
　　周丽贞，福建省漳州市，福建省漳州市平和县育英小学。
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