论故事情境教学的意义及实施应用
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作者: 曹艳 李红
【摘要】故事，从教育的角度来说，是一种最为自然的组织化的教育内容集合体，将它创设为情境以进行情境教学，会使情境教学活动更为灵活机动、适时贴切、简便易行。故事情境教学，在提高学习的内部动机、促进有意义学习、帮助迁移的实现、利于人文科学素养的提高等方面有显著的作用。教学应用中，应根据发展性、参与性、系统性、综合性等原则及不同的教学目标来创设适宜的故事情境。
【关 键 词】情境；故事；情境教学；故事情境教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0050-03
传统教学观念对学习基本持“去情境”的观点，认为概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来。然而，正如Whitehead提出的那样，学生获得的是“惰性知识”，他们不能将它自然迁移到相关情境中以解决现实世界中的真实问题。在建构主义教学理论、情境认知与学习理论等影响下，研究者们提出“情境教学”模式，并将其予以实践。而故事，作为大家喜闻乐见的一种精神文化产品，将其创设为适当的情境以进行情境教学，更具有其独特的意义价值。
一、“故事情境教学”的内涵
（一）“情境教学”的涵义
“情境”意义的探讨，由来已久。众多理论、实证研究都涉及到“情境怎样影响个体的认知、行为活动”这一问题。心理学研究中的“情境”具有“整体性”、“连续性”、“生态性”、“不确定性”等特征。[1]对于其在教育领域的影响意义，作者认为“情境”的“生态性”这一特征显得尤为突出，是指情境的真实性和动态性。
情境具有生态的真实性，个体在情境中的发展是真实的，在情境中的学习才是有效的。因而，高文认为：情境认知与学习的教学模式是“创设一种真实逼真的情境，知识与技能自然地嵌入其中，以反映它们在真实生活中的应用方式；学生身处情境中，从不同的观点出发探究问题。该情境向学生提供了支撑，促进他们对所体验到的世界的意义进行建构。[2]”
情境具有生态的动态性，情境中的客观因素与主观因素是动态的相互作用，导致个体动态的发展变化。情境教学因而要把握住情境中的主观因素——个体情感，这是促进学生发展的内在动因。李吉林的“情境教学”，正是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。[3]
（二）“故事情境教学”的涵义
情境教学中，情境的创设多种多样，包括：实验演示操作，如语言描绘，实物展示；主题游戏活动，如社会实践活动；生产生活场景，如田野、工厂等；文艺作品，如故事、戏曲、舞蹈等。其中，故事，是大家喜闻乐见的一种精神文化产品，因其内容广泛、形式多样、语言生动、形象鲜活等特点，适合于各个群体人们的认知和审美需求。
故事的呈现方式多种多样，可以口头讲述或文本阅读或实际演绎，可以单独呈现或是与其他类型的情境相结合。故事的来源广泛，依据现今或以往、自己或他人的生活经历，每个人都记忆保存了丰富的故事信息，因而将“故事”创设为情境进行情境教学，更为灵活机动、适时贴切、简便易行。
故事，一直被用作一种教育资源，来支持儿童社会化、情感的发展，如在故事中展现各种情景，以教导儿童如何处理冲突、承担责任、与人合作；支持儿童语言和审美能力的发展。
故事，被认为是最为自然的组织化知识集合，它将人类的知识、价值观、信念代代相传。在故事情境中学习，信息能更为有效地被掌握和记忆。[4]故事，也为儿童提供了一个非正式经验的世界，儿童建构起非正式的知识经验，这为发展出正式的、概括化的知识理解奠定了基础。
因而，故事情境教学可作如下理解：是将“故事”创设为情境的一种情境教学方式；从教育的角度讲，故事，是一种最为自然的组织化的教育内容集合体，蕴含丰富的教育信息内容，因其适应于各个群体人们的认知和审美需求、呈现方式可多样、来源广泛等特点，将它创设为情境以进行情境教学，该情境教学活动更为灵活机动、适时贴切、简便易行；运用故事情境，可激发学习的内部动机、促进有意义学习、帮助知识技能的迁移和实践应用、利于人文科学素养的提高。
二、故事情境教学的意义
（一）故事情境教学体现当前有关教育理念的精神要求
1. 有益于实现全人教育。教育思想的发展大致经历三个阶段：即从“知识本位”到“能力本位”，再到当前提倡的“人本位”思想。“人本位”教育理念以培养健全的人格为宗旨，立足于人的全面发展，着眼于人的身心健康的全面教育。
情境教学，在促进学生、教师提升自身在生命实践活动所处共同体中的地位与身份，实现自身在共同体中的价值，进而激发个体寻求和创造自身生命意义等方面都具有独特的作用。[5]
2. 有助于结合实际教学的教学改革。钟启泉等认为，面向教育教学改革，要重视在统整各派建构主义观点的基础上汲取其思想的合理内核。建构主义的课程观强调，用情节真实复杂的故事呈现问题、营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生的学习。依据建构主义的课程观，课程与教学的改革应在丰富的情境中启动思维进行教学。[6]
（二）实证研究展现出故事情境教学的意义
1. 提高学习兴趣。故事情境中，学生接触到一些自己未知的事物，会出现认知不平衡状态，从而产生求知需要。
Jennings,C.M.（1992）、Hong,H.(1996)研究发现，通过使用故事进行数学教学，儿童主动进行数学学习的倾向性增加，体现在：儿童更多次数与他人谈论起数学内容，反复阅读包含了数学内容的故事，更多地选择数学活动任务。[7] [8]
2. 促进有意义学习。生动情境中包含的丰富信息刺激，能有效地激发联想、唤醒长时记忆中相关经验，让学生利用原认知结构中的这些相关经验去“同化”或“顺应”新知识，以赋予其某种意义，并对原认知结构进行重组；此外，较复杂的情境会涉及到一个问题的不同侧面，进而会帮助学习者对知识形成多角度的理解。
Hong, H.（1996）在其研究中，使用4种数学任务对儿童的数学成就水平进行定性测量，发现：接受故事情境教学的实验组儿童成绩显著高于接受普通教学的控制组儿童；通过对数学题目的内容分析，得知：实验组儿童在任务中表现出更多较高层次的思维活动。例如，在数字联合任务中，实验组儿童会使用更大、更广范围的数字进行任务操作。[8]
3. 有利于知识、技能的迁移运用。在情境中学习，学生建构起属于自己的、整合灵活的知识结构，从而使他们在面对各种现实问题时，能较容易地激活这些知识，灵活地运用它们解释现象、解决问题。
Beth Casey等（2008）研究证明：使用故事情境进行几何知识技能的教学，较之脱离情境的教学，儿童能更好地完成近迁移和远迁移任务。[4]
CTGV（2005）也在Jasper Series研究中指出：这些故事情境为重要数学概念在广泛真实场景中的运用奠定了基础，为明确的迁移训练提供了机会。[2]
三、故事情境教学的实施应用
依照一定的原则，根据不同的教学目标，围绕教学、有的放矢地创设合适的故事情境，以进行有效的故事情境教学。
（一）故事情境创设的原则
发展性：即要与儿童当前的心理发展水平相一致，例如学前期、童年期的儿童，思维水平处于前运算阶段、具体运算阶段，因而所创设的情境应生动、形象、直观；同时，情境中涉及到的问题也要具有一定的复杂性，以让学生明白他们在日常生活中所遇到的问题的本性。[9]
参与性：即所创设的情境能够激发儿童积极参与到学习过程当中，与他人进行交流互动，以促进知识的建构和迁移运用。[9]
系统性：即所创设的情境，可以让知识、技能以有顺序、有层次、系统化的方式被教授。[10]
综合性：即运用故事将多个学科内容恰当结合起来，以形成“综合课程”。[11]综合课程，可以让学生们透过不同的学科视角来探索一个主题，使他们的学习更深入，而且有助于他们将所学到的跨学科的概念技能迁移到现实生活中。
（二）依据教学目标，创设故事情境
1. 培养学生的学习兴趣。恰当的故事情境，唤醒学生的求知欲，启发学生对科学的兴趣，调动其学习的积极性，为今后学习打下良好基础。
例如，运用丰富的生活实例问题、社会新闻热点故事，让学生打通书本世界和生活世界的隔膜，体会学以致用的价值。运用自然与科学中已解、未解之谜的故事，激发学生探索自然科学现象的热情与兴趣，深化对相关知识的理解，开拓对科学前沿的思维视野。[12]
2. 加强对基本概念和规律的理解，促进有意义学习。运用相关的学科史料故事，让学生了解某一概念、规律的历史发展、科学家提出、解决某一问题的经历过程，从而更好地理解这一学科，形成属于自己的有意义的学科知识体系。例如，汪晓勤等就曾提出，把数学史应用于数学教学，具有显著的教育价值。[13]
运用揭示概念本质的生动事例，帮助学生建构知识意义。例如，在教授“分子运动论”时，讲述“碧螺春‘吓煞人香’”这一典故。[12]
3. 提高探究能力。探究能力可以在问题解决中得以提高。问题情境具有“场效应”：教师、学生、教材和教学手段等要素通过问题情境结合起来，形成“场”。这营造了一个良好的探究氛围，师生在这个“场”中可以很好沟通。[14]
因而，可创设故事问题情境，以提高探究能力，如以发现、解决数学问题为核心的Jasper Series探险故事，[9]Beth Casey等研究者所设计开发的“Sneeze Builds a Castle”等6个问题解决探险故事。[10]
4. 提升科学、人文素养。将科学史上的经典事件编成故事，让学生在科学探究的故事中了解科学家探索科学奥秘的基本过程，领会科学家解决难题的精妙思维方法和基本的研究操作方法，以培养科学意识、提升科学素养；同时，也让学生领略一些科学家卓越的人格品质，如实事求是、尊重规律的科学态度等，从而提升人文素质。
四、小结
故事情境教学，是运用“故事”这一独特的精神文化产品，来创设情境以进行情境教学的一种教学方式。
国内外的多项实证教学研究表明，故事情境教学能激发学生学习的内部动机、促进有意义学习、帮助知识技能的迁移与实践应用、利于科学人文素养的提高。
为进一步提高故事情境教学的有效性，教学研究中，应注重探究情境中各个动态变化、相互作用的因素，如儿童的“性别”、“家庭环境”等，以明确各因素是否影响及怎样影响教学效果。
注 释：
[1]谷传华,张文新.情境的心理学内涵微探[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2003,48(5):99-102.
[2]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[3]李吉林,田本娜,张定璋.李吉林情境教学——情境教育[M].济南:山东教育出版社,1999.
[4]Beth Casey, Sumru Erkut, Ineke Ceder, Jessica Mercer Young. Use of a storytelling context to improve girls'' and boys'' geometry skills in kindergarten[J]. Journal of Applied Developmental Psychology, 2008, 29:29 48.
[5]周友士.情境认知教学理念探微[J].当代教育科学,2005,19:28-30.
[6]钟启泉,崔允潡,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展（《基础教育课程改革纲要（试行）》解读）[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[7]Jennings, C.M., Jennings, J.E., Richey, J., Dixon-Kr-
auss, L.D. Increasing interest and achievement in mathema-
tics through children’s literature[J].Early Childhood Research Quarterly, 1992, 7(2)：263-276.
[8]Haekyung Hong. Effects of Mathematics learning Through Children’s Literature on Math Achievement and Dispositional Outcomes[J]. Early Childhood Research Quarterly, 1996, 11：477-494.
[9]The Cognition and Technology Group at Vanderbilt. The Jasper Experiment: an Exploration of Issues in Learning and Instructional Design[J]. Educational Technology Research and Development, 1992, 40(1):65-80.
[10]Beth Casey, Joanne E. Kersh, Jessica Mercer Young. Storytelling sagas: an effective medium for teaching early ch-
ildhood mathematics[J]. Early Childhood Research Quarterly, 2004, 19：167-172.
[11]Susan M. Drake, Rebecca C. Burns(著);廖珊,黄晶慧,潘雯(译).综合课程的开发[M].北京:中国轻工业出版社,2007.
[12]陈德军.情境创设在中学物理课堂教学中的应用与研究[D].2008.
[13]汪晓勤,林永伟.古为今用:美国学者眼中数学史的教育价值[J].自然辩证法研究,2004,20(6):73-77.
[14]屈韬.创设数学问题情境提高学生的探究能力[D].2006.
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