问题导学教学模式中教师干什么

来源:用户上传      作者: 陈真广

　　摘 要：从课前准备、课堂设疑、过程辅导、课堂小结等方面谈了问题导学教学模式中教师的任务。
　　关键词：问题导学；教学模式；解决问题
　　问题导学教学模式由于体现了学生的主体地位，强调了学生的学，强调自主、合作、探究的学习方法的运用，促进了学生各项学习能力的提高，体现了新课程的要求，成为许多教师的选择，但也有一些教师产生了疑问，如学习权交给了学生，不需要教师大量讲解了，那么教师省下来的时间干什么呢？
　　其实，问题导学模式对教师的要求不是低了，而是高了，教师要做的不是少了而是多了，那么教师具体要做些什么呢？结合最近的学习，我来说说自己的认识。
　　教师的任务主要包括以下几个方面。
　　一、课前准备，设计导学案
　　每节课，教师都要认真准备制订导学案。导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。内容包括学习目标、重点难点、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等环节。这种以问题为主线，围绕师生共同提出问题、研究问题、解决问题的主线组织的教学，极为有效地提高了针对性。由于问题导学教学形式的开放性，就要求教师事先预设各种可能的状况，明确课堂任务，并做好准备工作，使学生在教师的引导下有针对性地学习，既学会学习，又能完成学习任务。
　　二、课堂设疑，引导质疑
　　1.教师的设疑，即通常所说的教师的提问
　　教师从备课环节开始，就要精密设计问题，对学生在预习环节提出的问题进行整理、归类和整合后形成“问题链”。教师的设疑，就是要让学生在疑中悟理、在疑中明理，而要做到这一点，关键在于选好问点。如，在教学《普罗米修斯盗火》时，要立足于“为什么盗火”“如何盗火”“结果怎样”等问题，将本课教学任务贯穿起来，再以讨论“你对普罗米修斯是什么评价”总结全文。
　　2.引导学生质疑，让学生“想问”“敢问”“能问”“善问”
　　人们常说：“发现问题比解决问题更重要。”那么，如何培养学生这方面的能力呢？首先，要引导学生质疑培养学生的问题意识，让学生“想问”。其次，创设和谐的师生关系，让学生“敢问”。再次，给学生提供问的机会，教学生发现问题的方法，让学生“能问”“善问”。
　　通过把教师的设疑和学生的质疑有机结合起来，培养学生的问题意识，在学习中更加主动，发挥了学生的主体地位和教师的主导作用，提高了课堂教学效率。
　　三、过程辅导，解决问题
　　问题导学发挥学生的主体地位，以问题为导向，自主、合作、探究为方法，但不能全部放手。上课时，教师会根据提出的问题，讲解题思路，总结规律，学生在教师的指导下进行高效、互助学习。在学生的互动学习和成果共享中，往往还会生成新的问题，教师又引导学生对这些新生的问题进行评价和完善，继续对这些新问题进行学习。
　　教师还要作为交流对象参与到学习过程中，如组建有效的学习团队，即学习小组的形成，要指导小组如何开展工作，要对有困难的小组或个人及时予以帮助，对全体学生进行学习方法的指导，如，如何抓住关键句子来体会课文的主要内容，如何利用关键词语来表达自己的意思，如何联系生活、上下文或查字典来理解词语的意思等。指导普遍的学习方法。如阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。通过过程的辅导，学生既解决了问题，更学到了解决问题的方法，知识与能力得到提高，更重要的是，经历了这一过程，掌握了方法，再渗透情感教育就更完美了。
　　四、精讲精练，课堂小结
　　问题导学强调学生的学，但不可否认教师的教，讲还是必须的，但讲必须要精，“根据学生需要什么，确定课堂讲什么”，“讲重点、难点和易混易错点”“讲方法指导”，而“学生已经会了的、学生自己能学会的、教师讲了也不会的”都不讲。讲解的内容不要直接告诉学生答案。讲的时间不能长，讲是为了不讲。一节课就要结束了，课堂小结是课堂教学的重要组成部分，它关系到新知识的巩固、学生能力的培养以及学习兴趣的延伸。学生在学完新知识后，教师在此基础上提出新问题，设置悬念，则能激发学生的学习兴趣，引发学生“温故而知新”。设置悬念，要体现已学知识与未学知识之间的联系，驱动学生继续思考。例如，在讲授“苹果里的五角星”内容时，可这样结束：“创造力，往小处说就是换一种切苹果的方法。当我们在生活中遇到问题时，是不是也应该思考有没有其他的可能，也许你也能从中有所发现。”这样的结束语，简明扼要、启迪思维，调动了学生的欲望和兴趣，同时也为以后学习、生活做好了充分的准备。
　　（作者单位 江苏省建湖县冈西小学）
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