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浅析初中政治教学之我见

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  思想政治课是我国基础教育中一门重要的学科。我们在引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观的同时,还要教给学生基本知识来应付较多的测试。但诸多原因,尤其是教师教法不当,枯燥无味,使学生丧失对政治课的学习动机,不喜欢政治课,甚至把政治课列为“最不喜欢的科目”。然而,在改革开放的今天,对思想政治课也提出了新的要求和严重的考验。在新的矛盾和变化面前,如何适应其变化,探求新路,就成了思想政治课教学的新课题。
  今天的中学生,在现实生活中,优点和弱点一样的突出,这就使多年来教学方法单调的政治教学更陷入了困境。但是,今天的初中生又是下个世纪中国现代化建设的主力军,明天的中标准。高层次的人才要求和优胜劣汰的激烈竞争。要培养高素质的人才,关键还是靠教育。而思想政治课在中学教育中有它特定的不可取代的功能,如何才能坚持和完善这一功能,方法很多,就教学而言,我认为必须立足改革,探求新路。在这些年的教学中,我大胆地做了一定的尝试,取得了一定的效果。现将其方法介绍如下:
  一、激发学生的学习兴趣
  政治课教学不仅是一个传递知识信息的过程,而且是一个组织管理、调节控制的过程,存在着一定的艺术性。改变政治课目前的教学现状,很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机,尤其是内在的学习动机。在这个探索中,一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式,让学生参与到课堂教学中,以此激发学生学习的内部动机和兴趣,很好地完成课堂教学。
  二、创设良好的问题,引导学生质疑
  良好的问题发现是决定课堂教学能否成功的最重要一环。
  创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法,问题是政治教学的“心脏”,它能将学生引入到问题之中,通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问,出现心理的不和谐状态,进而激发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关,要想吸引学生情感的参与,最好的办法就是尽可能地创设问题情境,引起学生的认知矛盾。我们创设的情境要具有吸引力、说服力、 想像力和感召力。下面我简介几个情境创设的模式:
  1、设直观动情的情境
  直观性是教学的基本原则。在教学中,根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段,渲染适宜的课堂气氛,激发学生的良好情感和学习兴趣,使学生在足以动情的直观情境中,开始对新知的探求。
  2、创设借问解疑的情境
  思维因问题而发动,因问题而深化,并以问题的解决为目的。在教学过程中,教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题,给学生充分的自由想像的时空,会使学生在边思边议中点燃思维的火花。
  3、创设典故导思的情境
  选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式,制造典故情境,使学生置身其中,调动学习兴趣,培养思维能力,从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。
   4、创设实验求知的情境
   设置既有针对性又有趣味性的演示实验,让学生置身于真实可信的实验情境中,积极正确地展开形象思维和逻辑思维,有利于学生对概念和基本观点的本质认识。
  三、交流解决问题的办法
  当矛盾产生时,学生们就迫切地想找一个解决的办法,讨论交流是师生之间、学生之间集思广益、相互启发、相互探讨,实现信息交换,扩大信息和思维容量,以求得解决问题和深化认识的一种方法。思想政治讨论课教学,力图通过师生及学生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题,充分发挥学生主体作用,培养思维的广泛性(发散性)和深刻性,使思想政治课焕发出生命活力。政治教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建,彻底打破单向思维、定式思维的束缚;要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题,留给他们广阔的思维空间,以期“仁者见仁,智者见智”。
  通过学生间相互合作探索,使学生相互吸收、相互完善,激发思维碰撞,产生思想火花,在活动过程中,实现对政治观点的理解、认知、探索和创新,同时得到体验、交流和表现。
  四、小结知识 ,升华情感
  在讨论交流的过程中他们的情感得到内化,行为得到认同,这就将指导其以后的行为。但在交流中,部分学生的认识就会产生模糊的现象,学生必定还是处在思想不健全的时候,他们在讨论的过程中觉得这个同学说的正确,那个学生也说的有理,最后分辨不出哪种做法是最好的。这就要求教师应把学生的各种认识简单点评一下,做个正面引导。这个时候也可以采取让学生以“读”明理,以“说”激情,只要教师稍加带动,正确的想法就会在学生心目中定根,形成正确的人生观和价值观。
  总之,初中政治教学模式的具体方法是多种多样的,我在本文中结合自己的教学实践所讲的几点仅仅是一管之见,不惜贻笑大方,以求抛砖引玉。


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