善待“意外” 收获精彩
来源:用户上传
作者: 佘凤华
掌握、调控课堂教学方法和技巧，并加以正确、灵活应用，是教师所应具备的基本素质和能力。课堂教学活动是教师和学生之间教与学对立统一的双边活动。教师在课堂上进行教学演讲时，不能只顾传教而不管授课效果和学生的信息反馈，要善于观察，如课堂上出现意外事态干扰正常的课堂教学秩序，教师应及时作出相应的判断并给出恰当的对策，从而积极驾驭，使课堂教学顺利进行。
一、随机应变，借助补充，知错必改
教师在讲课过程中，难免会出现小漏子，并可能在学生中产生负面影响，如果不能正确、及时处理，教师往往会陷入被动尴尬的境地。这时教师应该做的是马上承认错误，借助应变的口才，利用修正之辞，补天衣之缝。
我曾经进行过让学生备课讲课、教师听课点评讲解的尝试。某天某节语文课上，某学生在讲解鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文第四部分时，点出文中用“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”这一对偶句来表达对革命烈士的悲痛和对反动文人的愤慨。而我在点评时改对为错，认为这个句子不是对偶句，因为前半句多了个“了”字。下课后，这个学生到办公室找我，坚持说那是个对偶句，并大胆翻阅资料来证明自己的观点。事实证明，学生的判断是对的，而我的点评是错的，对此，我并没有因为怕失去面子而强词夺理、固执己见使自己困囿在被动局面之中，“对不起，可能是我没有注意这个句子的内容，而过分强调对偶句的形式，你能积极找资料证明观点，这种学习的态度和方法值得肯定，希望你继续保持。”在下一节语文课开始时，我当着全班同学的面，承认了自己的错误，并肯定了她的做法，并希望大家向她学习，而学生们在我的知错能改的诚恳言辞影响下更加尽心聆听课堂内容，而我也并没有因此失去信任。
二、将错就错，以求变错为对
当然，教师如果在教学过程中一出现漏子就一味知错就改，虽然态度诚恳，但当学生习以为常后，学生会产生一种猜疑心理：语文老师的文学功底也许还不如我们呢，教学水平好象不行嘛……那么教师在学生心目中也就失去了信任感，失去了威信，教学的质量也就可想而知了。因此教师在必要时还可以采取将错就错，变错为对的方法。这是最不露“痕迹”的补救方法，如能从容自如地运用，既能避免尴尬，又能很大程度上活跃课堂气氛，使师生双方都可以收获意想不到的效果。
在教授毛泽东的《水调歌头・游泳》一词时，板书其末句“神女应无恙，当惊世界殊”时，出现笔误，写成“神女应无恙，当今世界殊”，学生们异口同声地说：“‘今’字错了”。我回顾黑板再转身面向学生，本想承认错误，但可能就是一瞬间的思维，笑着对学生解释说：“为什么写到最后一句，老师还写了个错别字呢？一是因为‘惊’和‘今’读音相似，容易出错；二是为了告诫大家在默写应试中一定要认真仔细，不要到最后出错，造成全盘皆输的遗憾；三是让你们自己指出、订正，要比平常讲解给你们留下的印象会更深刻些。好，现在请同学们在词中‘惊’字下面加上着重号，加以强调注意。”学生领会后点头认可，而我趁势随手纠正了黑板上的错别字。这样，一场尴尬就自然化解了。
三、遇变不惊，从容寓诙谐于教
由于气候、时间、班风等种种原因，在课堂上会出现某些学生因为听不进课，而随意讲话、做小动作等现象而严重干扰正常的课堂教学秩序，这在中小学课堂上是比较普遍的。至于对专业技能有倾向性的职业学校的学生，这些现象在语文课堂上更是屡见不鲜，甚至是有过之而无不及。遇到这种情况，教师要沉住气，冷静思考以寻求应对之策，切不可怒气冲天，对学生大发脾气，那样只会使师生关系更加紧张，而教学的效果只会更差。其中，利用幽默风趣来组织教学，控制课堂教学场面，可能会是一个更好的方法。
因为一个偶然的机会，学校安排我给某平行班带上一节语文课。不巧的是，当时正值夏季，更要命的是，那节课偏偏又是上午第四节课，可以说是令老师头疼、学生眼皮相煎熬的课时，再加上对本班班风、学风、纪律情况早有所闻，所以对这节课的教学效果实在是不敢想象。刚进教室，学生可能见我不是本班老师，视而不见，教室里依然嘈杂一片，俨然 “鸭子塘”。“上课！”我正色道。学生一愣，骤然起立，虽然有气无力地弯腰弓背离座，但总算给面子，还是站了起来了。“非常高兴，大家以这样一个热闹的场面欢迎我，不胜感激。”学生又说笑起来了，看我不说话，说笑声渐渐少了，“坐下！”学生听出了我语气的严肃性，教室安静了。于是我的语气也稍微缓和了些。“因为你们的语文老师有些私事，所以今天这节课由我来带上。天热，又是第四节课，大家都有苦衷，既要忍受闷热，还要和眼皮‘打仗’，所以大家的难处老师也是深有体会。”学生听了都笑起来了。当我要请某位同学背诵毛泽东的《词二首》时，顿时就像一块鹅卵石投入了湖面，整个班级炸开了锅，又喧闹起来了，有的说某某会背，有的说某某某是语文课代表……有些调皮学生也趁机起哄。我不动声色，以静制动，说：“机会难得，没人主动背，那我可要背了哦。”有学生插嘴说：“那老师你背啊！”其他学生以为我要背，望着我，谁知我话锋一转 “既然这样，那就你（插嘴的学生）来背吧，那么好的机会老师当然要让给学生啊。”他有些不情愿地站了起来，咕隆着说：“我背的不熟。”“不熟没关系，试一试，不熟总比不会强的多啊。”听我这么说，其他同学也鼓动他背，他只好勉强背诵，开始背的还不错，渐渐的就背不全了，到最后几乎不是背，而是读，低头看一句说一句，总算捱到了最后一句。其他同学看他背成这样都哄笑起来。我说大家不要笑他，如果是我边看边背也背不出来，所以希望大家能在最后阶段冲刺一下，不要把学过的东西还给老师。在我严肃活泼、诙谐幽默的教学语言的调节下，顺顺利利地上完了这节课。所以，不论在怎样的时间、地点、环境和条件之下，面对不同的教学对象，教师只有因材施教，灵活应对，才有可能收获到良好的教学效果。
课堂是个大舞台，它最能展示教师的魅力，但同时又是教师最难驾驭的，因为教学课堂是活的，是生动的，是没有办法事先设计或预料的，所以，作为教师，我们能做的就是，在不断的教学实践中，认真备课，备学生，备课堂，不断积累教学经验；面对意外情况和被动局面，沉着冷静，积极思考，从容应对，化被动为主动，变不利为有利，从而达到驾驭、控制整个课堂秩序的目的。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-6342401.htm
