让课堂回归生活,让生活充实课堂
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作者: 王传荣
摘 要： 生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。远离学生的现实生活，忽视学生的成长需要，过于成人化、政治化和模式化是导致思想品德教学效果低下的主要原因。文章认为，只有让课堂回归生活，让生活充实课堂，才能让学生在动态过程中构建知识体系，形成良好的道德品质。
关键词： 思想品德课堂 回归生活 充实课堂
著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即课堂，教学做合一。”教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，以往的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，远离了学生的现实生活，忽视了学生的成长需要，显得过于成人化、政治化和模式化。“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。《思想品德课程标准》指出：关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感。所以，让课堂回归生活，让生活充实课堂，是深化思想品德教学改革的必然要求。
一、注重情境创设，让学生感悟生活
生活是思想品德课堂教学的源泉，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师千言万语的说教抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有深厚生命力的课堂。在教学实践中，我发动学生发掘自己在学校、家庭、社会的所见所闻，自己设计、表演，在主动探索中获得知识、体验情感，体会学习乐趣。如在讲述苏人版九年级《成长在社会》第一框“感受社会变化”这一内容时，我让学生通过各种途径收集现阶段家庭生活、社会生活中发生的巨大变化，探究当今社会不和谐因素，诸如：发展不平衡、环境恶化、贫富悬殊、看病难、上学难、住房难等，同时在课堂上展示党中央关于解决这些问题的具体措施。引导学生思考这些现象的存在说明了什么，讨论交流如何解决这些问题。从而理解我党制定方针政策的依据是社会主义初级阶段的基本国情这一事实，认清社会发展现状，自觉承担历史责任。创设生活情境，使思想品德课堂少了许多说教，多了不少真实，使学生在轻松愉快的学习中启迪了思维，激发了情感，培养了兴趣，从而大大增强了思想政治课的针对性和实效性。
二、注重参与实践，让课堂贴近生活
《课程标准》指出：注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。在教学中，我们尽可能地将教学内容与学生的生活实际联系起来，将社会生活中的真实故事引进课程内容。如在讲解苏人版八年级《保护我们共有的家园》第三框“保护环境”时，先让学生在课前搜集本地有关保护环境的典型事例，上课时就充分利用本地的典型事例加以引导。一位同学讲道：我们江都市每年夏收、秋收之时，都要通过多种媒体、各种渠道宣传“禁烧秸秆，保护环境”的好处，每个同学也都成了义务宣传员。通过宣传、教育，老百姓的环保意识增强了。也有同学介绍：我们家乡近年来一直实施“碧水工程”，制定乡规民约，落实区域责任人，制定奖惩措施，等等。我曾利用星期天帮父亲清理河面的漂浮物。同学们听后大受教育，认识到保护环境要从身边的小事做起，只有大家行动起来，我们的家乡才能天更蓝，水更清。因此，保护环境需要每个人尽到自己的责任。
三、注重道德践行，让课堂走向生活
教育“回归生活”，吸引了学生，激起了学生学习的热情，开发了生活的教育价值。但是，这还不是教育“回归生活”的全部意义。教育“回归生活”的课程意义还在于：高于生活。《思想品德课程标准》明确指出，在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。
学习八年级教材第一课《好习惯受用一生》时，我让学生阅读教材后，说说自己有哪些好习惯，有哪些坏习惯。在学习“有计划消费的习惯”时，给学生创设了一个模拟消费的情境实践活动：请你用5元钱设计一份经济合理的午餐。我出示了部分商品的价格表，如盒饭3元，汽水2元……由于活动和学生生活紧密联系，大家顿时兴趣盎然。有的说：“我买2个面包2元钱，1根火腿肠1元，再买1瓶汽水2元，正好5元钱。”面对诱人的食品，孩子精打细算，买了2个面包和1根火腿肠，显然，填饱肚子是没有问题了，而且还买了1瓶汽水来止渴，这当然是一份既经济又合理的购物计划清单。有的说：“我买2个烧饼2元钱，买1杯牛奶2元钱，还节省1元钱，而且牛奶很有营养，我最爱喝。”不但吃饱了，还买到了1杯自己最爱喝的牛奶，既是自己想要的，又很有营养，也是一份不错的购物清单。还有的说：“我买1盒盒饭3元钱，这就已经吃饱了，水不买了，因为早晨我已经从家里带来了，还剩下2元钱，我准备买1本练习本1元。这样我可以节省1元，放进我的储蓄罐，留着以后用。”真是太棒了，不仅想到了从家里带水，还用余下的钱买了自己所需的练习本，甚至还知道节约一些钱储蓄。这真是一份非常不错的购物清单。这样一次尝试购物活动，不但使学生懂得了如何进行合理消费，而且帮助他们树立了健康的消费意识和经济意识，让品德教育真正走进了学生的生活，增强了品德教育的实效性和针对性。
另外，在思想品德课教学的导行环节中，我们十分强调道德要求要符合初中生的年龄实际和生活实际。只有合情合理，学生才能够接受，而且才能够乐于接受。我们不能脱离实际来拔高道德要求的层次。如在孝敬父母的教育中，我们设计这样的题：“天气很热，你放学回家口很渴，拿起雪糕刚要吃，忽然看到妈妈正在厨房做饭，满头大汗，你会怎么做?”同学们可能会脱口而出：“立刻把雪糕给妈妈吃。”可是我们扪心自问，在实际生活中是这样的吗？生活中很可能是孩子手举雪糕给妈妈吃，而妈妈却硬是不吃；或者是在孩子的执意坚持下吃一口，再让孩子自己吃。这时妈妈就已经感到很欣慰了，而绝不可能是妈妈自己吃而不给孩子。孩子能做到“先”让妈妈，这样做符合先人后己的道德行为就已经很好了。如果我们要求孩子完全不吃，似乎显得更为高尚，但这其实是完全脱离实际的。这种脱离实际的拔高，只会有害无益。
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