信息技术课堂教学中创设情境的方法
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作者: 张庆
摘 要： 建构主义学习理论强调学习情境的创设，认为学习情境是教学设计中最重要的内容之一。信息技术课堂教学中多媒体的应用为情境的创设提供了有效条件。本文从创设模拟真实生活情境、创设探究操作情境、创设竞赛情境、创设具有艺术美感的情境、创设“角色”情境五个方面阐述了学习情境的创设策略，以期在信息技术课堂教学活动中起到提高教学效率的目的。
关键词： 信息技术 课堂教学 情境创设
建构主义学习理论强调学习情境的创设，认为学习情境是教学设计中最重要的内容之一。在信息化教学设计中创设情境，简单地说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持和比较真实或接近真实的活动。
1.创设模拟真实生活的情境
信息技术是一门实践性很强的学科，其只有和现实生活结合才会更有意义。教师一方面应该努力挖掘这一点，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习信息技术知识解决实际问题的愿望：另一方面鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而激发学生学习信息技术课程的兴趣。例如，在讲解使用搜索引擎搜索信息时，一开始我便叙述：随着人们生活水平的日益提高，人们也更注重生活品质，旅游成了人们休闲度假的选择。假设你一家人准备去旅游但对目的地并不十分了解，为了使旅游进程更加合理，请同学们设计一下旅行的路线。同学们兴趣大增。此时，我便提出此次旅游要注意的几个事项，比如旅游费用的数额、旅游时间的限制，等等。要求同学们在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠旅游路线。同学们听完要求后，立即投入到设计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。这一堂课学生在紧张愉快的气氛中度过。
2.创设探究操作情境
信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。例如，在学习Powerpoint演示文稿的插入“艺术字”功能时，有一项内容是：插入艺术字到幻灯片中。我没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生从“插入”菜单中找到“图片”命令，在插入艺术字、进行调整后，却遇到了困难：怎样对艺术字进行再加工呢？我及时鼓励：“积极开动脑筋，大胆尝试，一定会完成任务的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。不一会儿，有一个小组的几个学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘？”其中的一个学生双击了艺术字，出现了艺术字重新编辑的窗口。“祝贺你们！你们成功了！”他们那灿烂的笑容像春天盛开的花朵。有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”“噢！是这样啊！”“快回去试试！”学生们高兴地操作着、讨论着。最后，我通过学生的回答进行了小结。
3.创设竞赛情境
当今社会是一个竞争社会，也是一个合作的社会。现代人要以积极的姿态，主动迎接各种挑战，参与各种竞争，适应时代发展的需要。作为现代人能善于与他人合作也是取得成功的重要因素。在教学中，教师应把学生当成认知的主人――参赛选手，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。应利用每一个学生都有强烈的创造欲望，都想成为比赛的优胜者的这种心理，变被动学习为主动接受，使其形成强烈的求知欲望。有了浓厚的学习兴趣，学生精神生活才会丰富，思维才会灵活多变，才能为学好信息技术打下坚实的基础。教师可通过竞赛活动增强教学的趣味性，提高教学效率。例如，在学习《计算机大管家》中的键盘操作与学习时，我设计了一节键盘指法比赛课。对于学生来说，键盘指法是一个老生常谈的内容，但仍有不少学生的这项基本功不过关，如姿势不对、指法不规范、输入速度太慢，等等。学生觉得练习指法枯燥无味，不想下工夫练习。我就提出要进行比赛，学生一听到要比赛，学习的劲头来了。打字的姿势端正了，“一指神巧”、“二指禅”也不见了。有问题时，及时看课本或问老师、同学，领悟指法学习的奥妙之处。小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。教师可结合教学内容，组织小竞赛活动，巩固学习计算机的兴趣。如学生学会了打字，举行学生打字比赛，绘画比赛，等等。
4.创设具有艺术美感的情境
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。在教学中要注意创造机会、捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美。比如上多媒体，我们在课前收集一些好的素材作品，经过整理，让它们构成一幅幅无比精美的图画。上课时，先让学生欣赏，让他们被深深吸引着，完全陶醉。然后导入课题，提出要求，让学生上机操作。通过制作，学生在不知不觉中对所学的知识点进行了一次全面的复习，整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。
5.创设“角色”情境
苏霍姆林斯基曾指出：许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。随着新课改不断深入，学生在课堂教学中充当的“角色”也在不断地发生着重大的变化。教师应为他们提供展示自我的舞台，自我表现的机会，争取让讲台变成学生施展才华的舞台。我认为，教师的工作有时就像导演，他可以把学生按课程的需要转变成各种角色。我在上Word小报制作时，让学生扮演学校电子板报比赛评委，分别对多个电子板报进行评比，等等。学生在我创设的情境下，精神集中、情绪高涨，并积极地进行回答，在这样的状态下掌握知识，既迅速又牢固。
在信息技术教学中，情境的创设方式可以是用语言描述的，也可以是实物演示，可用图像、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，体验到学习的快乐，从而提高课堂效率，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997，（3、4）.
［2］杨建国，于跃.建构主义与多媒体课件情境的创设.西安政治学院学报，1999，（10）.
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