小学数学的有效导入浅析

来源:用户上传      作者: 陈建翠

　　 摘 要：小学数学教学的导入是一门艺术，有效的导入能引导学生迅速进入学习状态，节省了时间，以举例的形式介绍了几种导入方法，以起到抛砖引玉的作用。
　　 关键词：课堂教学；教学导入；发展思维
　　 课堂教学是学校教育的主要教课形式，在培养学生与发展学生的成才之路上，课堂教学发挥着非常大的作用，将是学生接受知识，学会学习的主要场所。所以，课堂教学过程中教师教的质量与学生学的质量是非常重要的，每一节课的教学质量，对教师来说是教学的艺术很关键，好的教学质量能体现出教师好的教学态度与较好的素养，是他们专业水平和生命价值的直接体现。成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂的第一道关卡。在这一环节中，教师要根据学生的心理特点以及教材的特点，精心设计有趣的导入过程。在导入的设置中可以创设学生非常喜欢的教学情景，目的是把学生的注意力在课堂的一开始就吸引过来，打开们的想象之门，把他们的积极性调动起来，思维活跃起来。笔者在新课程改革的背景下大胆对导入进行了尝试与探索，得出一点经验与大家交流。
　　 一、故事情境导入法
　　 小学生喜欢听故事，当教师由一个故事开始教学之时，学生的好奇心就被吸引，既使是一个听子很多遍的故事，经过教师的加工带入数学知识，这个故事就更有趣了。比如，我在教“比较分数的大小”一课时，播放画面，讲述“猪八戒吃西瓜”。猪八戒找了两个大西瓜回来。孙悟空说：“把第一个西瓜平均分成四份，每人一份”。第二个西瓜时，猪八戒说：“是我找回的西瓜，不给我六分之一，也得给我五分之一”。孙悟空赶紧把另一个西瓜平均分成五份，将其中的五分之一的西瓜分给了猪八戒，猪八戒发现上当了。大家听了都笑了，可猪八戒就是不明白为什么少了。老师的讲述也停了下来，问同学们，你们想知道是什么原因吗？那么，学习了今天这节课的知识后，你们就知道了。
　　 此教学导入，在生动形象的画面及教师有趣的旁白下，采用老少皆知的故事引入，让学生在轻松、愉快的情景中进入教学过程。这样，不仅课堂气氛活跃，还极大地激发了学生的学习兴趣。并且，学生的思路一直在老师的引导下顺利的进行着，有利于提高学生的学习的效率。
　　 二、换位法导入
　　 在上“能被3整除的数”时，我在黑板上写出一个三位数：“321”后，说：“请同学们算一算，这个数能不能被3整除？”
　　 学生算后，回答：“能”。
　　 教师：请大家准备一个多位数，先自己计算看能否被3整除。接下来让学生再考老师。而老师不用计算，就能马上判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
　　 学生们怀着不太相信的心态照做后，老师准确地指出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。在学生惊讶之余，教师说：大家想知道其中的奥秘吗？通过这堂课的学习你们就会明白了。
　　 这是一个看似朴实无华，实是别开生面的导入。整个导入过程一环扣一环，给学生营造一个生动活泼的学习氛围，激发了学生的求知欲望。从巧设障碍，抛砖引玉（以“321”让学生能被3整除的计算后，树立学习的信心）。到平湖投石，激起众涟漪。（让学生出数考老师，调动学生的学习积极性。）最后，时至花开，水到渠成（老师提出质疑，揭示课题）。
　　 三、动手操作发现问题法导入
　　 首先，老师让学生任意拿出两根小棍摆三角形（学生产生疑问：要三根才能摆一个三角形？）然后，老师给出：3 cm、5 cm两根线段，问学生：要给它们配备多长的第三边？才能组成一个三角形？有几种配法？让学生操作，（用小棍摆或在纸上画，并标出第三边的长度，取整数）。最后，让通过学生的动手、思考、讨论后，得到：三角形边的关系：三角形任意两边之和大于第三边。
　　 此教学导入，使设疑―铺垫―证明的教学设计简而明了，教学过程环环相扣，教学目的明确。让学生有较宽松的思维空间，使学生的感性认识上升到理性认识，是一个较好的课堂教学导入的尝试。
　　 一个好的课堂导入，犹如一块磁铁，能聚拢学生们分散的思路。犹如电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。一个好的课堂导入，仿佛平静湖面上的投石，激起一片思维的涟漪，产生急欲一听的感动。一个好的课堂导入，宛如一首美妙动听的歌曲，开启学生思维的闸门，激发他们丰富的联想。因此，我们每一位教师，都要为上好每一堂课精心设计有针对性、启发性、新颖性、简洁性的教学导入。
　　 参考文献：
　　 ［1］赵义明.新课程背景下小学生解决数学问题的基本策略［J］.中国科教创新导刊，2009（33）.
　　 ［2］朱德江.小学数学解决问题的教学策略［J］.小学教学设计， 2005（29）.
　　 ［3］冯卫华.浅谈低年级应用题的教学［J］.小学教学参考， 2009（15）.
　　 （作者单位 江苏省盐城市田家炳实验小学）

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