语文教师课堂提问的艺术

来源:用户上传      作者: 杨利鹏

　　一、教师进行课堂提问的必要性
　　
　　语文教师课堂提问的目的是要让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”
　　
　　二、语文教师提问应遵循的原则
　　
　　1　层次性与量力性
　　对于提同的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律。组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。
　　首先，有的课文本身就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问，按照这样的序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣。如果教师按段一字一句提问，学生按要求一字一句解答，得到那些必然是零散点滴的知识。知识如果没有串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率低。
　　其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列。重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾人手。
　　再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心。以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。如朱自清的《春》中全文有五幅画：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。这五幅画都是抓住了春天的特征。而且词语非常优美，历来是大家学习的典范。教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。
　　所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。
　　2　普遍性与代表性
　　教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式。在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。
　　3　计划性与灵活性
　　教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性。每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构。在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。
　　
　　三、教师课堂提阿的方法
　　
　　课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当。能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的。对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在就取几种最重要的也是最常见的方法介绍如下。
　　1　抓住关键提问突破法
　　能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个缺口。让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。
　　2　蚕食鲸吞法
　　教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。
　　3　循序渐进提问法
　　教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。在教学中，步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。

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