幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响
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作者: 徐 燕
摘 要: 语言是人类交际的工具,人们在劳动、学习、工作中都离不开语言,3至6岁幼儿,求知欲旺盛,对周围的事物表现出强烈的兴趣,正处在语言发展的敏感期,是学习语言的最好时期,也是掌握语言、学会语言的迅猛阶段。而语言,对幼儿来说,不仅是学习的对象,更是幼儿交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工具。所以,我们在幼儿教育中,在幼儿的学习生活中应创造更好的环境来帮助幼儿提高语言能力。
关键词: 幼儿园语言环境 幼儿语言发展 影响
一、问题的提出
什么是发展幼儿语言的环境?浅而析之,所谓的幼儿语言环境就是能够让幼儿在特定的环境中逐渐提高他们的语言表达能力的环境。幼儿的表达能力与成人大不相同,很多孩子往往会反着来讲话。曾经听刚上小班的侄女说过这样一句话:“我吃的不下了。”其实她要表达的是:“我吃不下了。”这说明她的语言表达能力还存在一定问题,所以,不论家长还是教师都要为幼儿创设一个良好的语言环境。
二、幼儿园是影响幼儿语言发展的因素
随着时代的发展,对人才的要求越来越高,而语言表达能力和沟通能力永远是各类人才所必备的。因此,关注幼儿期语言发展就显得尤其重要。
首先,班级人数太多,不利于幼儿语言的发展。然而现在很多幼儿园班级人数编制大大超出了这个规定,老师课上当然不可能兼顾到所有的学生。虽然很多孩子都举手回答问题,但一堂课毕竟只有几个学生有机会个别回答问题。对一些不善语言表达的学生来说机会就少了。
其次,在很多幼儿园中,环境创设比较单一。特别是语言环境的创设,很多孩子都没有实际的发挥空间。在这样一个局限的环境里,很大一部分的孩子得不到应有的发展,在一定程度上语言发展就受到抑制。
三、如何创设语言环境
(一)创设多元化的语言环境。
首先是材料多样化。在语言活动区,教师可摆放一些适合幼儿年龄特征和认知能力的材料。例如:有故事内容的图书、有情境的图片等,让幼儿在翻阅、观察的时候自己发现图画中一些表面的事情,并鼓励他说出来,把自己的发现自豪地告诉同伴,从而使语言活动朝着深层次发展。
其次是材料投放形式多样化。教师可根据室内环境适当地在语言区用上一些辅助的材料,例如用小屏风、小栅栏等将区角环境进行开放式分割,让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。
最后是投放材料内容灵活化。在进行语言活动《说说吉祥话》时,教师可在语言区投放新年里的一些有关实物,如鞭炮、门联等;在语言游戏《什么动物吃什么》时,教师可在活动区投放小鸭子、小青蛙、小老鼠等幼儿熟悉的动物供幼儿介绍讲述。语言区环境与教学活动同步不仅有助于教师完成教学任务,而且对扩大经验、促进幼儿语言的发展有很大的帮助。
(二)创设自由、宽松的语言环境。
受生活经验、词汇量和思维特点的限制,幼儿语言表达的意思不一定正确,对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确引导,保护幼儿运用语言的主动性和积极性。如:孩子想上厕所会说“小便老师”。其实他的意思是请求老师批准自己去小便,却语言表达错了。我们要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确,越来越完整。对语言发展较慢的孩子,教师要耐心等。例如:有时孩子要告诉你什么事情,却不知如何开口,这时老师应设法引导幼儿:“你好像有什么心事,能告诉老师?让我们一起解决吧!”教师可以蹲下来,对孩子微笑,摸摸孩子的头,给他充分的信心,等待孩子开口说话。
(三)利用日常生活中的每一个环节对幼儿进行语言训练。
1.抓住幼儿生活中的各种表达机会。
教师应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、教育活动等环节,在这些活动中,幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触,就利用这些环节进行语言能力的培养。教师不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动,而应特别关注一日生活中的语言教育。如早上晨间谈话,因为这段时间是幼儿、最容易接受新事物的时候,也是幼儿在家里或家庭以外有很多见闻最想交流的时候。幼儿根据谈话的主题进行对话或自由交谈,这对发展幼儿的语言智力、表现力有积极的作用。
2.利用同伴之间相互交流的机会。
事实表明,幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言,从而获得主动发展。如,两个幼儿为一个布娃娃的所属发生了矛盾,一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃,另一方则千方百计地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的过程中,这两个孩子使用了多种策略,其中有说明原因、提出条件等不同的语言表达方式。这种主动的方式使幼儿成为具有交往能力的人。
3.提供师生之间相互交往的机会。
教师应利用师生之间的交往,有意地提供示范,让幼儿观察、学习、模仿,感受运用语言的基本规则和积极作用,通过师生之间的交往不断调整幼儿的语言表达方式,并在交往中积累表达的经验,培养口语表达的良好习惯。
(四)了解幼儿个体差异,使每个孩子都有所提高。
幼儿的语言能力是有差异的,教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要,选择适宜的谈话内容、方式、场合,选择他们感兴趣的内容引发话题,鼓励他们的每一次表达,使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时,教师不要急于或刻意加以纠正,而要鼓励幼儿大胆表达,这是使幼儿走向正确表达的前提。
(五)培养孩子的自信心。
在对孩子的长期观察和接触中,我们发现有些孩子特别胆小,不敢在众人前面唱歌、讲故事,不敢主动提出自己的意见和建议,与同龄孩子游戏被其他小朋友左右,就连对老师的提问,明明知道也不回答,这都是自信心不足的表现。幼儿具有消极心理、被动心理,会严重阻碍幼儿语言的发展,在学习中容易退缩,语言的表达能力也不可能得到锻炼,所以教师要从幼儿时期就把自信的种子插入孩子的心里,并给予必要的帮助和引导,使之向着积极的方向发展。给孩子创设轻松愉快的氛围,开展丰富多彩的实践活动,表扬孩子的良好行为等,以此培养孩子的自信心。
总之,幼儿的语言发展是与幼儿的生活环境联系在一起的。不论是物质的语言环境还是精神的语言环境,一切有利于孩子成长的活动,一切发展幼儿语言的活动,教师都应充分重视,随时抓住教育契机,丰富幼儿生活,丰富幼儿语言,利用一切机会促进幼儿积极运用语言进行活动,达到最优发展幼儿语言目的。
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