小班幼儿合作与分享的品质教育

来源:用户上传      作者: 郭 莉

　　幼儿园里常常能看到这样的情景:两个孩子为了同一件玩具发生争抢甚至打斗;有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。幼儿的这些行为是自我中心化的外在表现。如今,幼儿园的孩子绝大多数都是独生子女,是家里的小皇帝、小公主,无论什么要求,大人们总是尽可能地满足,从而促使他们形成了自私,不愿将自己的东西与别人分享的行为。
　　当今的社会,随着科技的发展,在生活的各个领域中人们越来越需要具备与人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求,是孩子日后生存和发展所必须的品质。所谓合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调而实现共同目标,最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。分享不是一种失去,而是一种互利。合作与分享之间存在着相辅相成的关系。光有合作没有分享,会导致孩子养成独享的不良习惯;光有分享没有合作,会使孩子养成坐享其成的不良品行,不利于孩子的社会性发展,不利于孩子建立日后生存和发展所必须的品质。因此,为了能使幼儿的行为适应社会需要,幼儿教师应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人合作、分享”,消除自我中心心态,促进孩子社会性发展。
　　
　　一、利用良好的环境促使幼儿合作与分享品质的形成
　　
　　《幼儿园指导纲要》指出:“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”因此,创设良好的环境是幼儿合作、分享品质的形成的基础。其中环境包括物质环境和心理环境。
　　
　　(一)物质环境的创设
　　小班幼儿喜欢具体生动、色彩鲜明的形象,每次我们在布置教室的时候,孩子们都喜欢围着看,有的甚至好奇地用小手摸摸,一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合分享与合作的主题内容,鼓励幼儿主动参与,师生合作共同布置。例如:主题墙面布置“美丽的秋天”中,师生通过画画、贴贴、印手印等共同创作完成了一片美丽的“秋天的树林”,而孩子们也经常带一些自己喜欢的有关秋天的物品来,如:秋天的树叶、种子、水果、照片等,用它们来装扮秋天,使秋天更美丽,并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看,一起分享合作的成果。又如:在集体活动《大苹果》中由于我准备的苹果图形太少了,一下子就被几个孩子摘完了,董钰洲急得直哭说:“我没苹果了。”这时,赵书铭听见了说:“别哭了,我有,我给你吧,明天我带苹果给你吃。”其他的小朋友听了也说:“明天我也带。”“我带梨。”“还有我呢,我也带好吃的,我们一起吃。”……最后大家都开心地笑了。这时“美丽的秋天”由此变成了“分享的秋天”,孩子们从中感受到了合作和分享的快乐。
　　
　　(二)心理环境的创设
　　心理环境是一种隐性的环境,也可以理解为是一种气氛,一种感觉。教师在幼儿的心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此,建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中,我总是以理解、分析的眼光看待孩子的行为,鼓励孩子说出自己的心事,引导孩子倾听同伴的叙述。教师应经常说这样的话:“老师有件高兴的事,真想告诉你们,让你们和我一起开心!”“你有什么不开心的事就说出来吧!让大家一起替你想个好办法!”“你们商量着,合作着搭积木,真好!”“我这里有一本好书,我们一起讲故事吧!”
　　教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切的点头等,能使幼儿受到极大的鼓舞,因而进一步强化合作与分享的动作,愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。
　　
　　二、通过一日生活中的有效渗透培养幼儿合作与分享品质的形成
　　
　　在日常生活中幼儿一同游戏,合作分享的机会是很多的。如:在桌面游戏、自主性游戏中常发生因喜爱同一种玩具或为某一角色而发生的争执现象,分析原因后我引导孩子共同商量,友好合作,互相配合,这样便使游戏顺利开展了下去,幼儿分享了共同游戏的快乐。又如:带孩子到户外散步时,看见蚂蚁运粮食,孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。抓住这一机会,我组织了社会活动《蚂蚁搬豆》,引导孩子讨论:为什么要有这么多的蚂蚁来搬豆呢?在活动中我也通过对比和孩子们的操作来验证合作的有效性,让孩子们体验合作的快乐。同时在活动中我进一步深入,让孩子们学会分享,我提问:“蚂蚁把食物搬进洞后,它们又会做什么事呢?”通过此次活动,不少孩子都学会了分享。为了更好地巩固,我组织孩子们参与玩运球、抬水桶、网鱼等游戏,使他们在游戏过程中知道了团结起来力量大的道理……在教育教学这一环节中,我把分享目标划分成物质分享和精神分享,如:在物质分享方面,我开展了一系列的主题活动“好吃的糖果”、“做元宵”、“水果品尝会”、“我最喜欢的图书、玩具”等,让孩子从家里带一些自己喜欢的零食及图书玩具来园,通过合作制作、共同分享,孩子们懂得了“我把好东西分给你,你快乐,我也快乐”的道理,在精神分享方面,则通过故事“开心帽”、“苹果树”等意在让孩子们知道分担别人忧愁,帮助别人解决困难原来也是件快乐的事这样的实践活动,既激发了幼儿学习的兴趣,更让幼儿真正体验到了合作与分享的愉悦。这样的例子举不胜举,在这些活生生的实例中,孩子们合作与分享的意识得以进一步的巩固与深化。
　　
　　三、通过外部激励强化幼儿分享行为的形成
　　
　　孩子总喜欢老师的表扬。因此,不论是物质享受还是情感享受,当他一旦有了分享行为时,我们就及时采用鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为,使幼儿产生愉快、自尊、满足的体验,从而加强和维持自己的行为,逐步内化为自身的意识。所以,幼儿分享行为的形成确实离不开外部激励。
　　分享行为是一种综合性行为,也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为,让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足,以及人与人之间的温暖和爱。这对于全面提高幼儿的素质,促使幼儿将来做一个有利于社会的人具有深远的意义。
　　经过一年的努力,合作与分享的品质在孩子身上有着比较明显的体现。孩子们都愿意在活动中与同伴协商、谦让或合作,他们明白了许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时,他们也愿意将好东西带到幼儿园与同伴分享,当同伴有困难时愿意伸手相助。个别自我观念特别强的孩子,也在合作与分享中渐渐融入集体。

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