如何提高学生的学习效率

来源:用户上传      作者: 朱秀芳

　　课程改革要求保证学生的活动时间，减轻学生的学习负担，同时教学质量不能下降，只有提高学生的学习效率，才能做到鱼和熊掌兼得。如何提高学生的学习效率呢？我想从教师的“教”和学生的“学”来谈谈本人拙见。
　　
　　一、教师的“教”
　　
　　1.四种能力相互作用
　　听、说、读、写四种能力是相互依赖的。《牛津英语》把这几块有机地结合起来，有利于教师的教学，不过教师要根据初中生的年龄特点，采用强化训练，培养习惯和技巧，使听说读写得到全面巩固。在听的过程中，鼓励学生开口，这是最关键的一关。开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单问答。通过大量快速练习，达到比较熟练的程度，有助于听力的提高和预感的培养。英语教学是综合能力的教学，写作方面也不容忽视。一般来说，运动记忆给人的听觉和视觉印象较深。写是一种综合记忆活动，可以促进听说技能的提高，应用写来促进说，以写来帮助说。反过来，说读英语又能促进听写能力的提高。利用中学生积极上进的竞争心理，用限时训练，激发其时间紧迫感，能提高效率。所以在上“Main task”时，我在课堂上除让学生朗读课文外，还让他们当堂写完作文并让几个学生大声朗读出来。这样使学生节省了学习时间，减轻了学习负担，提高了学习效率。
　　2.成功体验为英语教学添彩
　　A.激发兴趣，体验成功的愉快。
　　兴趣和成功往往是紧密结合的。经常性的成功体验，可使人的需要不断得到满足，心情舒畅，精神愉快而求索不断。这对英语教学有着不可估量的促进作用。在英语教学中，我努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情景，使学生经常获得学习成功的喜悦，从而激起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，促使学生积极参与。多肯定、表扬、多点拨帮助，鼓励学生不要怕说错，大胆地练说。给学生多一点自由、温暖的感受，多一点互相学习、共同提高的实践时间，多一点表现自己的机会，多一点品尝成功的愉快。求知的满足感和学习的成功感，使他们乐学、善学、会学，终身受益。
　　B.自信――成功的助推器。
　　成功生自信，自信促成功。一个人的自信心与其取得的成功成正比。有不少学生自卑感重，自我评价低，学习上经常有失败与痛苦的体验，往往是由于体验不到成功所致。他们没有尝试的冲动、学习的内动力，甚至产生逆反心理。课堂上，我采取“教材相同，要求不一”的办法：要求优生会背的，学困生会读就行；优生会造句的，学困生会连词成句即可等。并组成两两相帮的学习小组，学习新知识，优生先练习，让学困生边听边观察、边模仿，等轮到学困生时，他们也可以顺利操练了。这样各个层次的学生都能品尝成功的滋味，心里充满信心。
　　C.搭台阶，铺设成功之路。
　　特级教师钱梦龙说过：“后进生之所以成绩差，是因为没有给他一个台阶，没有满腔热情地鼓励他。”在课堂教学中，我重视面向全体学生。尤其是学困生，充分了解他们的个性差异，让他们抬起头走路。采用多种教学手段，重在激发学生的学习兴趣和学习自觉性，为不同层次的学生设计不同的学习内容，注意由简到繁，先易后难。注重学法指导，帮助学生掌握学习方法、技能，进而促进学生实践能力的形成。例如，利用课初5分钟会话和课堂中的自由会话表演，开始可由教师与优生或优生与优生进行示范，然后优生带学困生进行模仿训练，熟练后，再由学困生与学困生进行会话，教师或优生及时给予热情帮助。让他们在同学们面前获得成功，从而相信自己并不比别人差，或许还比别人强。
　　
　　二、指导学生的“学”
　　
　　教师花费大量的精力和时间备课，而且教师本身的素质也较高，但教出来的学生成绩却不理想。我想这其中的原由就是教师只注重了自己的教，而忽略了教育对象――学生的学。因此，我个人认为，在活跃课堂气氛的同时，还应坚持抓好对学生的学法进行指导并逐步加以落实。教师如何指导学生“学”呢？
　　1.课前预习扫障碍
　　一提到预习二字，似乎是语文、数学等其他功课的“专利”，英语好像沾不上边儿。事实上，为了使学生能更好地投入或参与到课堂中来，并且让学生能较好地理解课文的重难点，教师应有针对性地布置预习内容，使学生做到胸中有数。
　　A. 预习生词。预习生词的目的，主要是要求学生会拼读，不强调他们掌握词意。
　　B. 预习“Reading”。先给学生提出几个问题，让学生根据这些问题理解课文内容，从而提高他们分析问题的能力。
　　C. 预习语法。主要是让学生对语法有个初步接触、探知。一般来说，学生自己能完全顺利解决语法的可能性不大。但正是他们有这些问题，才使他们有渴求得到答案的欲望和努力方向，从而对增强课堂的凝聚力和向心力有推动作用。
　　预习是上课的前奏，为了师生彼此之间的真正成功，应养成预习的好习惯。
　　2.课中“五到”是关键
　　作为一个英语教师，从教学方法的花样、教学手段的多样、教学措施的新样上努力，诚然是至关重要的一环，也是唤起学生学习主动的先决条件，但教师的指导和传授，只是一个外部条件，学生能否接受以及接受的程度，都要通过内因，即要受到他们自己自觉意识的支配，通过学生的自身的主观能动性和积极的思维活动才能实现。我认为“五到”就是促进外因条件转化为内因的一个过渡，起着桥梁作用。“五到”即眼到――眼睛扫描求准实。耳到――耳朵听音强语感。音形的结合是最基本、最好的一种组合形式，它能使头脑里形成的印象全面、持久。口到――嘴巴勤动助记忆。这里并不是说整堂课要求学生大声朗读，有时可以默读，也可以“心读”。手到――好记性不如烂笔头，做笔记既可以加强记忆，也可以作为宝贵资料保存下来，以便于他们能随时翻阅和巩固复习。心到――一心一意聚精会神。它可谓“五到”的灵魂，位居“五到”之首。心不在焉、心猿意马都是学习的大敌，必须努力克服。
　　3.课后复习勤、快、频
　　学习过的内容，如果不复习，就如“猴子掰包谷”，掰一个掉一个。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律――遗忘进程不均衡、有先快后慢的特点可知，复习应“趁热打铁”，不要延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。所以，复习要在遗忘尚未大规模开始以前进行。另外，学习任何东西，都不是一蹴而就的，必须经常强化才行，所以经常、反复地复习是巩固知识的基本途径。当然，复习方法有多种方法，譬如整理笔记法、形象回忆法、逻辑法、表演法、练习法、提示法、对话法、概括法、讨论法等等。
　　总之，教师在研究如何提高自己的教学效率的同时也要指导学生的学习。只有“教”和“学”有机地结合起来，才能提高学生的学习效率，我们才能真正做到既减轻学生的学习负担，又提高教育质量。

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