让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣

作者:未知

  摘 要 随着新课程改革的不断深入,学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的,学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学,任务型教学模式深入课堂,倡导自主、合作、探究学方式来提高合作、探究学习的有效性。本文作者力求在常态课堂中利用新的教学模式讲语法课,使得课堂更加有趣、有效。
  关键词 英语课堂 自主 合作 探究学习 实践 提高有效性
  中图分类号:G622 文献标识码:A
  《英语课程标准》的“实施建议”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在教学过程中,教师应充分遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导,学生学的探究式教学程序。
  近几年,我一直潜心研究,精心揣摩发挥学生的自主性、促进学生之间合作探究,并把理论与实践相结合,力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性、最终提高教学效率。
  1对“自主、合作、探究学习”的认识
  “自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导,引导学生充分发挥自己的主观能动性,相互间合作学习,并进行更深层次的探索研究,从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质,学会学习、学会做人、学会生存,尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。
  自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立,又相互影响。例如,探究学习既可能是自主的,也可能是他主的,既可能是个体探究,也可能是合作探究。由此可见,真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合,至于如何组合,则要依据教学目标和学生实际。
  2如何在高中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习
  首先,培养学生自主感知的习惯。例如: 我最近讲了新课标人教版必修三第五单元的语法课,教学重点是同位语从句。我在课前设计了导学案发给了学生。学生通过预先完成教师所设置的部分学习内容,预习了课堂内容、很自然地了解到课堂重难点,对课堂中所要学习的内容做到心中有数。而且可以在预习中发现问题,带着问题走进课堂,通过整个课堂的学习最后解决问题,完成学习目标。
  其次,培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中,要给学生营创合作的氛围,相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下,才能更好地完成任務。同样是以上提到的语法课,因为同位语从句是一个比较抽象的概念,首先弄清“同位语”概念是很必要的。在此,我举了以本班班长为例的一个句子进行导入。是让学生了解“同位语”这一概念的小环节。用学生身边熟悉的人举例子,不仅能引起学生的兴趣,也将抽象的概念简单化有利于学生理解。
  在了解了“同位语”的概念之后就进入到了本课堂的重点:同位语从句的概念及用法。
  在这一环节我让学生独立或合作观察、发现、归纳从句的定义、特点,还通过做练习的过程自主归纳出了其用法。之后以同样的方法让学生归纳出同位语从句的三个注意事项。
  再次,培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会,要设计好多种情景,鼓励学生在交流时自然而然地体会并了解掌握本节课内容。 我设计了借个简单的对话情景,让学生在对话中应用同位语从句。当然因为同位语从句比较难,所以设置情景选择了贴近学生生活的话题,Topic: Your hope、plan、belief、doubt、 confusion 、 hope of your parents on you。这样使学生如同在日常生活对话中使用所学的语言信息一样。学生很自然地谈到父母对自己的期望;自己的理想困惑等,比较容易的操练了同位语从句。
  教师也要尽职责,帮助学生进行探究性学习。合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高。因为同位语从句与定语从句的区别是上节课的难点也是学生的疑点部分。这两个从句在高中语法当中是比较重要的部分,所以掌握好两者之间区别是非常有必要的。在解决这一难题的环节,首先给出两种从句的典型例句,让学生进行比较并分析。学生通过练习和小组讨论归纳出两者之间的区别。突破这一难点部分是在充分调动小组合作探究的模式下成功地完成的。
  通过这堂语法课我认识到,即使是看似比较枯燥觉得难掌握的语法课,如果教师指导学生进行独立探究、协作学习,既能让学生体验学习乐趣也能提高课堂效率,实践证明这也是切实可行的。教师在引导学生主动参与探索知识的过程中, 要有意识地采取各种有效措施,创设学习氛围, 创设开放性问题,提供自主探究的机会,发挥小组合作精神,以促进学生思维的发展, 创新能力的提高。另外,在英语教学过程中,要把探究性学习与现代技术(如多媒体与互联网)相结合,使学生在现代化技术的指导下,拓宽学习渠道,提高自身的探究性思维能力,形成具有个性的学习方法和风格。
  作者简介:李娜(1977.09-),女,朝鲜族,吉林延吉人,大学本科,吉林省延边第一中学,中学一级,研究方向:引导学生自主、合作、探究学习。
  参考文献
  [1] 尤陈静.高中英语教师的动机策略研究[J].解放军外国语学院学报,2010(03).
  [2] 雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].科技信息,2011(15).
  [3] 吴晓威,鞠墨菊.现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议[J].中小学教师培训,2015(02).
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