以学生为主体背景下初中生自主批改与评价作文的研究

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　　【摘 要】初中生自主批改和评价作文是在“主体发展”为理念的写作观念指导下，以老师作为引导者，学生作为批改和评价作文的主体，采取学生自评作文、学生互评互改、师生合作改文等方式进行评价作文，以达到提高学生表达能力和写作能力的一种教学手段。
　　【关键词】作文；学生自评；互评互改
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0062-01
　　教师修改、教师撰写评语的批改方法在实际教学工作中并不能很好地调动学生写作的积极性，也不能让所有学生参与到评价作文这一活动中。基于这些教学现状，基于学生为主体的初中生自主批改和评价作文显然十分迫切。本研究主要让学生通过学生自改自评、同学之间互改互评、师生合作评价等方式达到提高作文水平的目的。
　　一、自主批改和评价作文概述
　　新课程提倡培养学生即学习主体的自主研修品质，老师在教学中知识起着组织教学和解答疑难的作用。《义务教育语文课程标准》针对写作评价指出；“应重视写作的过程和方法，采取多种评价方式，”“要重视对作文的修改评价”。[1]因此，初中生自主批改和评价作文是在“主体发展”为理念的写作观念指导下，以老师作为引导者，学生作为批改和评价作文的主体，采取一定的方式和方法进行评价作文，以达到提高学生表达能力和写作能力的一种教学手段。[2]
　　二、自主批改和评价作文的实践
　　1.统一修改符号，格式规范。
　　修改符号是作文批改当中常用的一种“工具”，“不以规矩不成方圆”，统一修改符号将为他们恰当修改作文打好基石。在具体的活动开展过程中，学生先用一课时专心练习修改符号的使用，运用熟练之后再过渡到习作的批改。在教学中统一规范使用的修改符号如下：
　　[3]
　　教师先利用投影以病文作为示范性修改，学生先模仿教师，能够熟练运用符号以后再逐渐让学生独立完成。
　　2.准确使用评语，严密客观。
　　修改完作文后应对文章进行定性评价，即评语。基于学生对评语比较陌生的现状，在学生自主批改和评价作文前，还应利用1-2个课时进行评语的指导。评语的撰写不用苛求精准，反而应鼓励学生说出自己的真实想法，主要引导学生从中心主旨、语言表达、情感方面对作文进行总体评价。允许个性化的见解，鼓励创新意见。
　　3.丰富批改方式，形散神聚。
　　学生自主批改作文要形成一个环环紧扣的形式，即学生自己、学生之间、师生之间密切联系，形式上可以多样，做到“形散”。但是最终的目的都是为了发现作文中的问题，解决问题，提高作文水平同时激发学生的写作兴趣，做到“神聚”。
　　基于以上的出发点，在具体教学过程中，可以紧跟如下“三步走”策略：
　　（1）第一步：学生自我评价。
　　学生写完作文以后，要求大声朗读一次，先用修改符号将错别字、病句修改；紧接着，根据习作课中的相应要求，如细节描写、紧扣主题等进行二次修改，修改完毕后再读一次。如此循环几次，基本做到行文流畅。这一个环节是学生自主批改和评价作文的核心环节，学生能够自觉发现问题、解决问题，对于他们的写作水平提高有很大的促进作用。教师可以将批改得好的学生的作文展示出来，供学生参考学习；同时将修改前和修改后的作文展示出来，鼓励学生适当修改可以为作文增色不少。
　　另外，值得注意的一点是：作文修改并不能一蹴而就，同一篇作文需要经过反反复复地打磨才有可能变成佳作。学生修改完毕后，觉得不满意，可以鼓励他们再写一篇，再进行反复地修改。或者，学生大面积修改作文后，可以鼓励他们重新抄写整齐。
　　（2）第二步：学生互评互改。
　　学生互评互改容易流于形式，学生之间为了完成教师交代的任务随意涂改。因此，学生互评互改需要前期的规范工作——分组。分组尽量做到客观公正，让各个小组最初的作文水平基本保持统一水平，组内两两之间形成师徒关系，选派一名同学作为组长。具体操作过程可以如下：
　　①师徒帮扶。形成师徒关系的两名同学，师父先利用修改符号对徒弟的作文进行批改，同时教导他相应的写作技巧。徒弟也可反过来帮助师父检查作文中的不足，并向师父学习写作的优点。
　　②师父互改。同组内的师父之间互相批改对方的作文，取长补短。这个学习的过程可以很灵活，可以向对方学习一个词语或者句子，也可以向对方学习一种写作手法的使用，甚至是一个素材的积累。能够成为师父的这一部分同学，作文水平相对比较高，因此互相之间不仅能形成合作关系，还能形成竞争关系。真正地实现在“竞争中求合作，求发展”。
　　③徒弟互批。徒弟之間，经过师父的批改和指点，可以先自行修改字词句。接着同组之间互相交流。
　　同组之间虽然有固定的师徒关系，但是不同的师徒之间也可以互相批改和评价作文，建立一个多方多元的作文批改模式。同时不同的小组之间也可以形成交叉改作文的关系，组与组之间有合作也可以存在竞争。小组内先挑选出佳作到全班交流，不同的小组之间互相较量。
　　学生互相批改完毕之后，教师注意提醒学生将评语写好。
　　（3）第三步：师生合作改文。
　　学生通过自改自评和学生之间互改作文后，应有所收获，但依然有部分同学是需要教师单独指导的。教师可以把全班的作文回收，检查批改情况，同时对学生的作文做最后的定性评价。
　　另外一个行之有效的办法是，学生自行找老师合作改文。这一步并不是硬性地规定，学生可以在自主批改和评价完毕后，将自己的习作拿给老师做最后的定性评价。针对作文中出现的问题，再进行二次修改，甚至将“三步走”策略再进行一次循环，以寻求更好的写作方案。
　　以上“三步走”在实践活动中可以灵活使用，既可以单独选取一种方式批改作文，也可以将三个步骤具体落实下去。
　　“自主批改与评价”不仅是一种思维的有效工具，更是一种理念和思维方式：为学生提供大量自我创新、自我学习的空间，让学生主动参与学习，充分发挥学生的积极性，培养和发展学生的写作能力。在今后的教学实践中，在反复使用学生自主批改与评价作文这一模式当中，教师也应积极地顺应时代的发展，结合学生的实际情况，适当调整批改与评价作文的策略，把学习的主动权还给学生，做学生的指路人。
　　参考文献
　　[1]教育部.语文课程标准[S].北京.北京师范大学出版社，2002.
　　[2]马江龙.主体发展背景下的作文批改模式[J].新课程研究，2009，155：133-134.
　　[3]王灵燕，李碧慧.水手与舵手——作文批改方式的新尝试[J].前进中的课改学校，2009，3：15-16.
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