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运用多媒体创设小学古诗词课堂教学的情境

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  【摘 要】古诗词是中华民族的瑰宝, 内涵丰富,源远流长,是中华文化几千年文明成果的浓缩。古诗词以其独特的魅力,在语文教学中,占有非常重要的地位,又因其年代和历史背景距今较为久远,教学有一定的难度。运用多媒体手段,创设古诗词课堂教学情境,则能短时高效创造出与古诗词内容相吻合的情境气氛,迅速集中学生的注意力,调动学习的兴趣,使学生融入诗词的境界,最大限度的提升课堂学习的效率,促进学生的思维发展。
  【关键词】多媒体;课堂教学;情境
  【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)09-0149-02
  新课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。”
  多媒体是学生现实生活中最喜闻乐见的一种教学手段,它很好地整合了各种教育资源,是提升学生课堂学习状态的有效途径,正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围,是保证有效地进行教学的重要条件。”运用多媒体,创设古诗词教學的情境,就是为学生营造了一个良好的教学氛围。
  一、运用背景资料,创设教学情境
  大部分的古诗词,都与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关,作为生活在当下的学生,理解起来有一定的困难。如果教师能在课堂上充分利用多媒体进行教学,提供有关古诗词所写时代背景的音像、视频、图片资料,就能够生动形象地展示当时的社会背景、历史状况、既为教学传递信息,铺垫知识,又能使学生更好地贴近作者的创作心态、理解作者的创作意图,为理解古诗词扫清障碍。
  例如在学习杜甫的《绝句》时,我并没有急于引导学生理解诗作,而是利用教室安装的多媒体设备,首先播放了一段介绍“安史之乱”的音像视频资料,通过观看,学生初步了解了唐朝天宝年间,玄宗骄奢,奸臣当道,安禄山起兵反唐,潼关失陷,长安混乱,百姓逃散,田园荒芜的凄惨社会现实。
  紧随其后,我又用多媒体课件演示杜甫草堂的春天图景,配以生动的语言,将学生引入《绝句》的学习情境:
  “乱世之中的诗人杜甫一生仕途多艰,久盼和平,但战乱与饥荒不断,杜甫带领一家老小逃到四川成都定居草堂。终于到了战事结束的一天,他感慨万分,写下了这篇不朽之作:
  两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青山。
  窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
  诗中“黄、翠、白、青”这些丰富的色彩,如同一幅幅唯美的画卷,展现出草堂春色一派欣欣向荣、蓬勃向上的无限生机。”
  视频音像资料的充分运用,拉近了学生与诗人的情感距离,教师语言情境的描述,强化了学生的主观感受,对学生的认知活动起到了导向的作用。
  二、描绘诗词画面,创设教学情境
  别林斯基说:“诗歌不能容忍无形态的,光秃秃的抽象概念,必须体现在生动而美妙的形象中,思想渗透于形象,如同亮光渗透多面体的水晶一样。”这正是中国历代诗人、词人所追求的艺术境界。
  在我国浩如烟海的古诗词中,许多诗词有一个重要意境,也可以说是最高境界,那就是“诗中有画,画中有诗”,这其中最典型的代表便是我们熟知的唐代著名诗人王维,苏轼曾这样评价王维:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”王维的诗画水准可见一斑。
  在进行古诗词教学时,我们可以以这种“诗画意境”创设教学情境,师生亲自动手,用丰富的色形,优美的线条、整合的画面,将抽象的诗词形象变成具体的视觉形象,在愉快的情境中,在活跃的课堂气氛里,引导学生领悟文字的内涵,体会古诗词意境的奇妙。
  如学习王维名篇《使至塞上》:“大漠孤烟直,长河落日圆”,两句诗仅仅十个字,却体现了“诗画”交融的最高意境:沙漠、孤烟、黄河、夕阳,诗中的这些景物都很具体,但要通过怎样的方式,引导学生感知诗人把自己内心的孤寂情绪,巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中,却不是一件简单的事。
  亲自动手,用自己手中的笔描绘诗中的意境,进而理解诗人的情感,我认为是一条可行之路。
  课前,我让学生准备自己喜欢的水彩颜料,在学习的过程中将诗中的景物用自己的画笔描绘出来,学生们兴味盎然,在他们稚嫩的笔下,一幅幅雄浑深远的水彩画横空出世,有的意境苍凉,有的画面开阔,有的孤寂凄清,但每一幅,都蕴含着他们对诗作的独特理解。
  我将学生的这些画作一边进行实物投影,一边播放古琴曲《阳关三叠》,娓娓的音乐声中,学生们品评着同伴的画作,对比着画作的意境,大大提升了对古诗词的理解能力,极大激发了学习古诗词的兴趣。
  三、精心选择音乐,创设教学情境
  李吉林老师在《情境教学法》一书中曾经写到:
  “音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏、塑造出音乐形象把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。”
  在古诗词教学中,运用音乐渲染情境,往往能产生意想不到的教学效果。
  比如我教学张志和的《渔歌子》,就充分运用了音乐渲染情境的方法。
  《渔歌子》一词在诗词界被称为“词宗”,教学中我首先引导学生学习“词”的相关知识,然后学习古人充分“吟咏”,之后,为了让学生体会这首词在诗词界的特殊地位和对后世的深远影响,我搜集了历代许多文人墨客画这首词的水墨画作,写这首词的书法作品,再配上颇具江南水乡古韵的琵琶曲——《琵琶语》,一幅幅美轮美奂的幻灯片在学生面前徐徐展开。那一幅幅隽永、生动的作品,如无声的诉说,诉说着历史的变迁。
  学生们凝神注目,所有的目光都被多媒体课件深深吸引,如水的音乐在教室如一池春水般在师生的心间缓缓流淌……
  音乐,从来都有打动人心的神奇力量,况且是在这样婉转的琵琶曲中,婉约的音乐与酣畅淋漓的书画作品相结合,作用于学生的听觉与视觉,起到了相互补充,相互强化的作用,非常好的实现了李吉林老师“以音乐渲染特定情境”的课堂效果。
  实践证明,运用音乐来感受诗词意境是一种最为行之有效的方法。
  四、撷取诗词佳句,创设教学情境
  很多诗词中,都有传世的名言佳句,这些名言佳句是每首古诗词最亮丽的地方,有人把它们比作“诗的眼睛,明亮发光”,也有人把它比作“皇冠上的宝石”,它们语意隽永,内涵深刻,千古流传。
  教学中以这些名言佳句为切入点,创设多媒体教学情境,是提高课堂学习成效的另一条有效途径。
  例如教学孟浩然《登鹳雀楼》一诗,我先用幻灯片将“欲穷千里目,更上一层楼”这个千古流传的名句进行投影,配上诗人登高远眺的画面,然后徐徐开讲……
  再如教学《望庐山瀑布》一诗,我先播放了庐山瀑布的壮美图景请学生欣赏,紧接着用幻灯片投影出示“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”这一名句,再提出以下的问题:
  “看到这样气势磅礴的庐山瀑布,你会想到什么?诗人又想到了什么?”
  这样的学习,抓住了“诗眼”,一改以往按部就班教学古诗词的俗套,激发了学生的逆向思考,引导学生探究全诗,起到了“著一字而境界全出”的功效。
  苏霍姆林斯基说:“在每个孩子心中,最隐秘的一角,都有一个独特的琴弦,拨动它就会发生特有声响。”运用多媒体创设情境,就是为了调准音调,拨动学生的心弦;就是为了让诗人与学生的心灵产生共鸣;就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符,融入进学生的血脉。在古诗词教学中,运用多媒体手段创设情境,不仅为古诗词课堂教学提供了极大的便利,更是现代科技与传统文化的精彩对接,构建出了一条无形的时空隧道,穿过它,学生们会以敏锐的目光,捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。
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