如何培养学生估算解决问题的能力
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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0125-02
所谓估算，就是大致推算的意思。而估算方法主要包括四舍五入、进一法和去尾法。在数学中，估算是一种非常重要的计算能力，是辅助学生解决问题的重要计算方法。为此，小学数学开展了估算教学，以培养学生估算解决问题的能力。但是，在传统课堂上，估算教学方式单一，教学效果不明显。针对此，本文进行了估算教学的创新研究，以培养学生估算解决问题的能力。
一、借助微课，掌握估算解题方法
解决问题的前提是掌握解决方法。而估算解题的前提自然是掌握估算方法。所以，在估算教学中，教师的首要任务是辅助学生掌握估算方法。但是，面对思维能力较弱的小学生，日常的教学方法并不能使学生更好的理解知识、掌握知识。因此，教师需要引入教学的新手段——微课。所谓微课，就是内容短小、主题单一、生动形象的微课程。而在微课中，小学生能通过生动的语言和图画调动估算学习的积极性，深刻掌握估算方法，为培养估算解决问题的能力奠定了基础。
例如：在“估算解决问题”的教学中，为了提高学生解题能力，我利用微课进行了估算解题方法的教授。首先，引导学生观看微课内容，包括：第一步，利用视频介绍估算的含义;第二步，介绍四舍五入的估算方法，如819，个位数满五，为了计算方便，我们可以看成“820”;312，个位数不满五，我们可以看成“310”;第三步，介绍进一法，即舍去小数点或者余数部分，在最小数位上加1;第四步，介紹去尾法，即按照去掉数字的小数部分。在学生观看完微课之后，我引导学生依次使用三种方法进行实际演练，从而辅助学生掌握估算方法。而在整个过程中，学生在生动、形象的微课下学习并掌握了估算方法。与此同时，在反复观看和练习中学生实现了估算方法的内化，提高了估算解题的能力。由此可见，在日常估算教学中，微课是一种行之有效的手段。
二、导入例题，培养估算解题意识
目前，估算学习存在学生掌握了估算解题的方法却不会实际解题的尴尬现象。究其原因，学生缺乏估算解题意识。针对此，教师就需要导入大量的例题，在例题分析中，引导学生了解估算解题的时机，锻炼估算解题的能力，从而丰富估算的认知，形成估算解题经验，进而生成估算解题意识，提高估算解决问题的能力。
例如：在教学“10000以内数的认识”为了培养学生估算解题意识，我导入了大量的例题，分析什么时候使用估算解题，组织学生学习。如比较大小可用估算的情况。首先，导入例题。“买一部电话机和一台电吹风，电话机需要358元，电吹风需要218元，妈妈问500元可以买这两件商品吗？”其次，分析题干。很明显这是一个比大小的题，即358+218是大于、还是小于500;再次，引导学生思考，判断是否能用估算。我问：“比大小用不用算出准确的数字？”有的学生说需要，有的学生则说不需要。此时，我引导学生分别估算和计算358+218的大小;而估算和计算完成之后，我板书显示了估算和计算的结果，即估算580，计算576;通过观看，学生发现这两个数字上下没有多大浮动，所以并不影响比较大小的结果。继而得出结论，比较大小的时候可以用估算。而在整个导入例题教学的过程中，学生建立了估算解题的意识，提高了估算解题的能力。可见，导入例题，是培养学生估算解决问题的有效方式。
三、提出问题，强化估算解题能力
问题是最好的老师。在问题中，学生能够得到解决问题的方法，增强逻辑思维能力，提高自身的学习能力。因而，在估算教学中，教师也应该引入问题探究，借助问题激发学生学习欲望，促使学生积极主动的思考，进而将估算内化成自身知识和能力的一部分，从而强化估算解决问题的能力。
例如：在教学“整百、整千数加减法”时，为了强化学生估算解题的能力，我提出了一系列的问题引导学生探究。首先，问题一：秋天来了，小花猫为了过冬晒了好多鱼，而这些鱼身上都被小花猫标了算式，如619-203，258+171，352+251，423+167，124+136，589-431等等;现在我们要来帮助小花猫收鱼，而得数大于500的鱼放入左边的筐，得数小于400的鱼放入右边的筐，应该怎么分配？提出问题之后，学生用竖式计算的方式进行了解答;此时，提出问题二：如何才能将这些鱼快速而又准确的放入筐中？这一问题激发了学生探究的欲望。此时，导入估算，引导学生主动学习，掌握估算解题方法;在学生掌握估算解题之后，提出问题三：判断哪些鱼大于400，小于500。而在这一问题探究中，学生深化了估算解题思路，掌握了估算解题的本质。可见，提出问题，是学生形成估算解题能力的有效方式。
总之，估算作为小学生必须具备的一种计算能力，是小学数学教学的重点之一。而为了培养学生估算解决问题的能力，教师需要转变思路，丰富课堂形式，引导学生培养估算解题意识，掌握估算方法，强化估算解题的能力。只有这样，估算解决问题的教学才会具有有效性，学生才能培养估算解决问题的能力。
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