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教学需要执行力

作者:未知

  摘 要 曾经听人说过,一个学校决策在领导,赢在中层的执行力。其实,教学一样的赢在教师的执行力。每个教师都很关注课堂教学的效率,希望自己在讲台上一讲,所有的孩子都能像预想的一样,全部都掌握,甚至在考试的时候还会超常发挥,可总是事与愿违,考试的成绩参差不齐。同一个教师教同样的内容,在自己做班主任的那个班会比另一个班级教学效果好,我想,除了师生本身存在的客观差异外,还有就是“教学执行力”的问题。
  关键词 教学 执行力
  中图分类号:G424 文献标识码:A
  那么,怎样提高教学的执行力呢?
  首先,要转变观念。观念决定思维方式,教学的执行力,是教与学两个方面,既有教的执行力,又有学的执行力。着力点和落脚点不在教师教的执行力,而是要落实为学生学的执行力。老师们应该清楚,教了不等于學了,讲了更不等于学了,学了不等于会了,会了不等于通了。我们通常说落实不彻底,为什么落实不彻底?实际上是思维方式的问题。一堂课学什么,学到什么程度,不但教师要清楚,学生也要清楚。有的老师怕担心学生提前知道了学习内容,上课就没有新鲜感,学习乏味走神,因而故意设置一些简单可笑的问题,绕着圈问孩子,跟学生捉迷藏猜谜语,谜底非得等孩子自己来揭开。殊不知,这些简单可笑的问题不但没有增强学生的兴趣,反而给了孩子上课开小差的理由。所以让学生清楚学习目标很重要,心中有标,有方向,知道一节课什么时候开始,到什么时候才能结束,即便是结束了,也可以自己梳理一下自己的掌握情况,这样的学习才不会盲目,才有可能达到互动学习的目的,学生才会真正是学习的主人,而不是教师硬灌。
  其次,有严明的制度。有法可依,有法必依,执法必严,违法必究。这16字方针也适用于我们教学管理。总观我们学校的班级教学管理,每个班都有“法”可依,但孩子们却不是有“法”必依,老师没有做到执“法”必严,更做不到违“法”必究。当然不是老师们不想做不愿做,而是受某些原因的影响而落实不下去,也不排除缺乏责任感这样的情况。就拿我上学期的教学实际来说吧,为什么孩子们的成绩大幅度下滑(主要是中等生和培优生),就是我的执行不得力。这里说的执行力包括教师对教学目标的执行力、作业检查的执行力、课堂纪律的执行力、教师语言的执行力等。
  (1)教师要对开学时自己既定的教学目标坚定不移的执行下去,不能在中途时遇到困难或被一些偶然发生的事情所改变。上学期开学时我雄心勃勃的设想:每个孩子要读4本课外书、每周阅读强化训练一次以此来提高孩子们的阅读能力;每周大练笔一次、小练笔一次;每周背弟子规、古诗、名言等,这些美好的设想在这学期我也做了很多,就是感觉落实不到位,没有收到想象中的效果,究其原因,就是教学目标执行不得力。
  (2)教师要合理的布置每一样作业,作业布置了老师就要检查落实到位,不然就不布置作业。若老师只管自己布置,孩子不做也不去追究,做得好与不好一个样,那这样久而久之,所有的孩子都会乱做作业或不做作业。我这学期就是在作业落实上出了问题,让我的中等生和培优生吃了“夹生饭”。
  (3)教师说话算话,言出必行,对违反了课堂纪律的孩子说了要惩罚他,就一定要做到,不能在课堂说了下课铃一响就像什么事也没有发生过一样。这个原因是导致我教的两个班成绩出现差异的主要因素。我教两个班的语文课,又担任三二班的班主任,我除了教学以外,很多时间都用在了管理三二班。三一班的像任剑豪、何瑞、张阳福、范强等很多孩子上课老讲话、搞小动作,我说下课要“收拾他们”,说了很多次都没有行动一次,时间久了,他们根本就不拿我说的话当一回事。所以三一班很多调皮孩子的成绩一泻千里。
  第三,有教师的威严。教师的威严,应该是一种有别于父母的长者形象,除了学识渊博,还应该有雷厉风行的工作作风。要让学生既感觉亲近,又不敢亵玩不敬。教学中我觉得有一种奇怪的现象:一个教师如果只是对学生温和可亲,实际上并不能产生很强的执行力,班级里作业拖拉大多是那些态度和蔼的老师所任教的学科。相对而言,面容严肃要求严格的老师,学生往往不敢随意马虎和拖拉作业,这里其实就是教师的威严在起作用。那些小鬼从小就会“欺软怕硬”,所以我们教师就只有注定做个“恶鸡婆”了。
  第四,有良好的班风。良好的班风会无形地增加教师的执行力,一个班级如果班风端正学风浓厚,老师的指令往往能够很好的得到贯彻执行,甚至由于同学之间的相互学习,相互影响,还会意想不到的生出许多新知识,新思想。随着年级的升高,学生对学习目的的进一步明确,还有可能会出现自主学习的状态,一个带头,群起效仿。这样的班级何愁没有执行力?
  我想,我们做教师的,要想提高教学效率,眼睛不能仅仅盯在教学设计上,还要思考自己的教学设计在学生那里的具体执行得怎样,需要做些怎样的改进。让我沿着这样的路劲思考尝试吧,没准会开辟出一条提高教学效率的广阔新路呢。
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